王繼申

摘 要：律動教學(xué)法在小學(xué)音樂課程中的合理運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生們健全的人格，激發(fā)學(xué)生們的音樂興趣，提高學(xué)生們對音樂的感知能力。本文主要分析小學(xué)音樂律動教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，從而為小學(xué)音樂課程的高效開展提供強(qiáng)有力的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;律動教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)是學(xué)生們的教育啟蒙階段，也是學(xué)生們大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。因此在小學(xué)階段積極開展音樂教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是受各種因素的影響，部分學(xué)校的音樂課程淪為邊緣學(xué)科，并且教學(xué)模式和教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)階段，這對學(xué)生音樂天賦的開發(fā)以及音樂素養(yǎng)的提升造成了非常不利的影響。律動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂旋律的掌握和感受，具有較強(qiáng)的互動性，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶枯燥的課堂氛圍，因此老師可以積極引入律動教學(xué)法，從而為小學(xué)音樂教學(xué)灌注新的生機(jī)和活力。

一、通過律動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生們了解音樂元素

全面了解音樂元素，對小學(xué)音樂教學(xué)的高效開展具有非常積極的影響。在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)音樂教學(xué)中，雖然老師對音樂元素的重視程度相對較高，但是教學(xué)模式往往是簡單的語言陳述。對于剛剛接觸音樂的小學(xué)生而言，他們的音樂知識十分匱乏，因此簡單的語言陳述并不能讓學(xué)生們深入理解抽象的音樂知識，并且可能還會嚴(yán)重抑制學(xué)生們的音樂興趣，導(dǎo)致小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率被大打折扣。因此，老師在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生們活潑好動的內(nèi)在天性，通過對律動教學(xué)法的合理運(yùn)用，使學(xué)生們在活動身體的過程中對音樂要素有一個(gè)全面的感知，進(jìn)一步深化學(xué)生對音樂知識的理解和感悟。比如在講授《小青蛙找家》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生們掌握四分音符和八分音符，然后以此為基礎(chǔ)給學(xué)生們設(shè)置了“水中游戲”的趣味活動。在此過程中，老師首先為學(xué)生們設(shè)置了一個(gè)小謎語：“黑黑的身子，大大的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴，在水中游來游去”，待學(xué)生們猜出正確答案之后，通過多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放小蝌蚪在水中游來游去的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生們對小蝌蚪的動作進(jìn)行模仿;這在能夠在很大程度上集中學(xué)生們的課堂注意力，并且有效激發(fā)學(xué)生們對音樂知識的好奇心和求知欲[1]。在這種課堂氛圍下，該老師為學(xué)生們播放音樂，讓學(xué)生們在聆聽音樂的同時(shí)，將胳膊當(dāng)作小蝌蚪的尾巴進(jìn)行擺動，組織學(xué)生們感受音樂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生們思考小蝌蚪在游動過程中會選擇哪種節(jié)奏類型，然后帶領(lǐng)學(xué)生們更進(jìn)一步地體會四分音符和八分音符，全面深化學(xué)生對四分音符和八分音符的理解和感悟。

二、通過律動教學(xué)法幫助學(xué)生們感受音樂情感

音樂是人們表達(dá)情感的重要載體，因此音樂作品中往往蘊(yùn)含著非常豐富的情感。在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)音樂教學(xué)中，老師往往是采用說教的手段直接告訴學(xué)生們音樂作品蘊(yùn)含的情感，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識的灌輸，缺乏對音樂情感的有效感受和積極探究，因此學(xué)生在內(nèi)心深處很難建立對音樂情感的認(rèn)知。為了能夠幫助學(xué)生更好地感知音樂，老師可以通過對律動教學(xué)法的合理運(yùn)用，為學(xué)生們提供一些親身體會的機(jī)會，使學(xué)生們能夠在舞動身體的過程中，進(jìn)一步體會音樂中情感變化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們的音樂能力和音樂素養(yǎng)。比如老師在講授《桔梗謠》相關(guān)內(nèi)容的過程中，給學(xué)生們呈現(xiàn)了一些朝鮮族姑娘們辛勤勞作的圖片，為學(xué)生們營造了良好的教學(xué)情境，然后組織學(xué)生們扮演朝鮮族姑娘們的角色，引導(dǎo)學(xué)生們模仿朝鮮族姑娘們辛勤勞作的具體動作，使學(xué)生們能夠切實(shí)體會勞作的快樂，從而對《桔梗謠》中蘊(yùn)含的情感有一個(gè)更加深入的了解[2]。除此之外，該老師還以“同組異質(zhì)”和“同質(zhì)異組”為基本原則，將班級學(xué)生以5人為單位分為了6個(gè)小組，然后組織學(xué)生們結(jié)合自己的親身體會，討論交流《桔梗謠》中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步深化學(xué)生對音樂的情感認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生們在音樂的熏陶下，獲得良好的審美能力和鑒賞能力。同時(shí)，老師還可以通過適宜的指揮動作引發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的情感共鳴。比如某老師在講授《Yong and Beautiful》相關(guān)內(nèi)容的過程中，就通過緩慢的指揮動作表達(dá)音樂的舒緩情感，在講授《rock house jail》相關(guān)內(nèi)容的過程中，就通過快速的指揮動作表達(dá)音樂的激昂情感。

三、通過律動教學(xué)法組織學(xué)生們進(jìn)行編創(chuàng)表演

編創(chuàng)表演是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生們的音樂水平。在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式下，老師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生們自我展示的機(jī)會少之又少，導(dǎo)致學(xué)生們的編創(chuàng)熱情和表演欲望被大打折扣，對音樂興趣也受到嚴(yán)重抑制。所以老師在開展小學(xué)音樂教學(xué)的具體實(shí)踐中，可以通過對律動教學(xué)法的合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的知識儲備和科學(xué)想象，編創(chuàng)與音樂作品相關(guān)的動作，然后組織學(xué)生們進(jìn)行自由表演。比如在完成《小步舞曲》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)需求，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了宮廷舞會的教學(xué)情境，組織學(xué)生們和自己的同桌手拉手邁著優(yōu)雅的舞步進(jìn)入教室，接著為學(xué)生們播放宮廷舞會的相關(guān)視頻，使學(xué)生們對基本的舞會禮儀有一個(gè)清晰的認(rèn)知，然后向?qū)W生們講授巴赫的相關(guān)知識，播放巴赫的《小步舞曲》，引導(dǎo)學(xué)生們感知三拍子的韻律特征[3]。當(dāng)學(xué)生們理解并掌握音樂基礎(chǔ)知識之后，該老師通過自薦或者它薦的方式，選擇一名學(xué)生結(jié)合三拍子的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行樂器演奏，組織其他學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，通過合作編創(chuàng)科學(xué)合理的舞步，然后隨著音樂旋律的不斷變化翩翩起舞。

結(jié)語

律動教學(xué)法能夠?qū)⒁魳分R與身體動作有效結(jié)合起來，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生端坐于課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠幫助學(xué)生們正確把握音樂的旋律、節(jié)奏和情感。小學(xué)音樂教師要不斷強(qiáng)化律動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生們了解音樂元素，幫助學(xué)生們感受音樂情感，組織學(xué)生們進(jìn)行編創(chuàng)表演，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的高效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王月津.奧爾夫律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的策略研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（01）：194-196.

[2]孫陽.律動教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的實(shí)踐及運(yùn)用探究[J].智力，2020（19）：155-156.

[3]馬云.探究微課教學(xué)法在小學(xué)音樂律動教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2018（12）：14.