何曉瓊

摘 要：隨著教育改革工作的不斷深化，初中生物課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了較為顯著的變化，核心素養(yǎng)已經(jīng)引起了教育部門和學(xué)校老師的廣泛關(guān)注。本文主要研究聚焦核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略，從而為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物課堂;教學(xué)策略

初中生物核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的時候，需要掌握的能夠滿足自身發(fā)展需求和社會發(fā)展需求的品格和能力，主要包括理性思維、科學(xué)探索、社會責(zé)任和生命觀念[1]。在傳統(tǒng)模式下的初中生物課堂教學(xué)中，老師往往將更多的時間和精力放在課本知識的講解上，而學(xué)生們僅僅是課本知識的聆聽者和接收者，整個學(xué)習(xí)過程存在著較強的被動性，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了非常不利的影響。針對這種情況，老師必須及時更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探索先進的、有效的教學(xué)策略，進一步促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、全面落實科學(xué)論證

理性思維不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，同時還與學(xué)生的長遠發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系。因此老師在進行初中生物課堂教學(xué)時，應(yīng)全面落實科學(xué)論證環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生們良好的理性思維。比如某老師在講授“艾滋病的發(fā)生與流行”相關(guān)內(nèi)容時，就讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)搜集了大量與艾滋病有關(guān)的報道，并組織學(xué)生們到附近防疫站獲取艾滋病的相關(guān)信息，明確艾滋病的發(fā)病原因、傳播途徑、發(fā)病過程、發(fā)病癥狀、易感人群、具體危害和預(yù)防手段，引導(dǎo)學(xué)生們對艾滋病有一個清晰全面的認(rèn)識，并科學(xué)論證握手、吃飯、擁抱等行為是否會感染艾滋病，有效改變學(xué)生們“談艾色變”的傳統(tǒng)觀念，消除學(xué)生們對艾滋病患者的歧視和恐懼，使得學(xué)生們能夠以科學(xué)的態(tài)度正確對待艾滋病患者，讓艾滋病患者感受世界的溫暖[2]。

二、積極開展生物實驗

對于初中階段的生物課堂教學(xué)而言，生物實驗不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們良好的動手能力和操作能力，并且還能為學(xué)生們提供生物探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，使得學(xué)生們在操作、觀察、思考和探究中獲取生物知識和生物技能。針對這種情況。老師在開展初中生物課堂教學(xué)的具體實踐中，應(yīng)充分認(rèn)識到生物實驗在初中生物課堂教學(xué)中的實際價值，并為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，為學(xué)生們生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如某老師在講授“條件反射”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就結(jié)合巴普洛夫小狗分泌唾液的條件反射實驗，引導(dǎo)學(xué)生們自主設(shè)計另外的實驗流程和實驗材料，深入分析實驗原理，然后在此基礎(chǔ)上進行實驗操作和實驗探究，進一步深化學(xué)生們對條件反射的理解和感悟。部分學(xué)生通過美味的食物召喚來小狗，并在召喚的時候播放特定的聲音。在重復(fù)多次之后，學(xué)生們僅僅播放特定的音樂，就能召喚來小狗。

三、加強教學(xué)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系

初中生物的研究對象主要是生命科學(xué)，因此在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感是十分有必要的。在學(xué)生們的生活實踐中，處處可見生物的影子。在這種情況下，老師應(yīng)不斷加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實踐的聯(lián)系。比如某老師在講授“傳染病的預(yù)防”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就引入了生活中的一個真實案例：“在新冠疫情高發(fā)的時候，有人在微信群中建議用牙簽去按公共電梯的樓層，從而有效避免人體與病毒的直接接觸，達到降低感染風(fēng)險的根本目的”[3]。新冠具有較強的感染性，病毒能夠通過直接接觸或者間接接觸的方式感染健康者。在日常生活中，公共電梯的樓層按鈕不可避免地會帶有病毒，因此該方式能夠簡單、有效地對病毒傳播途徑進行有效切斷。這種教學(xué)方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們了解傳染病的傳播途徑和預(yù)防方式，同時還能讓學(xué)生們利用生物知識思考生活中地實際問題，幫助學(xué)生們樹立正確的生命觀念，切實提高學(xué)生們的社會責(zé)任感。

四、合理運用多媒體技術(shù)

在當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，多媒體技術(shù)作為一種教育輔助手段，能夠?qū)⒄n本上枯燥乏味的文字知識，以圖片、視頻以及動畫等多種形式呈現(xiàn)出來，這在很大程度上集中了學(xué)生們的課堂注意力，切實調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，為初中生物課堂教學(xué)的高效開展提供了新的思路和方法。比如某老師在講授“食物的消化”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就通過對多媒體技術(shù)的合理運用，為學(xué)生們生動展示了食物消化的整個過程，使得學(xué)生們能夠?qū)κ澄锵幸粋€更加清晰明確的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生們切實感受人體構(gòu)造的神奇之處，培養(yǎng)學(xué)生們良好的生命觀念。

五、有效組織合作學(xué)習(xí)

由于家庭環(huán)境、教育背景以及父母遺傳等各種因素的影響，學(xué)生們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力往往存在著較大的差異。因此“一刀切”的教學(xué)模式勢必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生們的探究欲望被大打折扣。針對這種情況，老師在開展初中生物課堂教學(xué)的具體實踐中，可以根據(jù)班級學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以“同組異質(zhì)”和“同質(zhì)異組”為基本原則，將學(xué)生們科學(xué)合理地分為若干個小組，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠接受不同思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生們良好的探究能力和合作意識，切實提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。比如某老師在講授“食物中含有多種營養(yǎng)成分”相關(guān)內(nèi)容時，就以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生們探究水果、蔬菜以及主食中的營養(yǎng)成分。在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不再是被動地接受知識的灌輸，而是結(jié)合自身腦海中的生物知識以及生活中的具體經(jīng)驗，在小組內(nèi)積極表達自己的觀點和想法，然后對小組內(nèi)各個成員的發(fā)言進行歸納總結(jié)，最后在全班面前匯報本小組的探究成果。這種教學(xué)方式能夠在很大程度上提高學(xué)生們的課堂參與感，使學(xué)生們完成被動接受到主動探究的重大轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中取長補短共同進步，這對學(xué)生們生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常積極的影響。

結(jié)語

近年來，培養(yǎng)學(xué)生們良好的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了初中生物課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在此過程中，老師應(yīng)全面落實科學(xué)論證，積極開展生物實驗，加強教學(xué)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系，合理運用多媒體技術(shù)，有效組織合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，進一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]金鵬飛.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2022（02）：142-144.

[2]羅奉奉，浦雪松.基于核心素養(yǎng)的縣鄉(xiāng)初中生物課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2021（23）：47-48.

[3]馮曉雯，耿曉翠.核心素養(yǎng)理念下初中生物高效課堂教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（01）：103-104.