鄧媛麗

摘 要：思維導(dǎo)圖就是常說(shuō)的心智圖，是一種以圖文并用的方式來(lái)表達(dá)和描述知識(shí)的方式手段，目前已被廣泛地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理利用思維導(dǎo)圖提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開(kāi)分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用;實(shí)踐探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)尤為重要，善用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題也很關(guān)鍵。教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題能力，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

首先，在數(shù)學(xué)教材中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以起到吸引學(xué)生注意力的作用，讓學(xué)生的注意力充分集中到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。思維導(dǎo)圖教學(xué)可以使數(shù)學(xué)教材中的圖像、文字資源得到科學(xué)合理的充分利用，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。小學(xué)生的思維能力和邏輯推理歸納能力仍然比較薄弱，他們對(duì)事物形成認(rèn)識(shí)的路徑是先對(duì)相對(duì)具體形象的事物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，然后在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷加以理解和思考，從而形成對(duì)事物概念的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜抽象，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一味盲目進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。針對(duì)小學(xué)生這些思維行為習(xí)慣特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[1]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生理解

其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解消化。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容一般局限于數(shù)學(xué)課本，對(duì)課外知識(shí)和生活知識(shí)涉獵較少，教學(xué)內(nèi)容比較單一，缺少數(shù)學(xué)史的教學(xué)。不利于學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思路。思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)教材中的重要組成部分，小學(xué)生的認(rèn)知能力依然較弱，邏輯思維能力和理解能力比較有限，對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教材的編排上，使用了大量的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用圖片和文字搭配組合的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（三）提高思維能力

最后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知一般依賴(lài)于具體和形象的事物，之后學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)才能形成相對(duì)抽象的概念和認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教材中的思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的具體形象的轉(zhuǎn)化，更有利于學(xué)生形成完整的理解和清晰地認(rèn)識(shí)，在觀察圖片的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力和思維能力得到了有效的鍛煉，對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要意義和價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的思路

數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖可以起到與教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、互動(dòng)的作用，但是思維導(dǎo)圖教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)生的認(rèn)知模式是先從具體形象的事物中獲取信息，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷得出抽象的觀點(diǎn)和認(rèn)知。因此，在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師必須遵循這一認(rèn)知行為特點(diǎn)，按照知、情、意、行的思維邏輯，把握學(xué)生的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)[2]。

（一）注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先觀察、再思考。讓學(xué)生充分觀察圖片中的信息，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富的聯(lián)想和充分的思考，找出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)該注意學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從大的框架入手，進(jìn)而分析每一個(gè)大條目下面的分支。受小學(xué)生的認(rèn)知水平的限制，如果一下子給出過(guò)多的信息，小學(xué)生很可能并不能把所有信息都捕捉到，會(huì)造成信息的流失和理解的漏洞。學(xué)生需要充分觀察思維導(dǎo)圖的信息，并進(jìn)行整合和歸納，這個(gè)過(guò)程相對(duì)要復(fù)雜一些，需要學(xué)生有更高的歸納抽象能力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所帶班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況加以分析，選擇適合學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)水平、性格習(xí)慣的思維導(dǎo)圖教學(xué)形式。插圖的內(nèi)容、色彩和數(shù)量也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡和認(rèn)知能力制定。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的編排，把不同板塊的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以不同的顏色表達(dá)，從而使教學(xué)內(nèi)容一目了然，使教學(xué)內(nèi)容更加清晰和明確。

（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課程深化改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)，是教師們共同肩負(fù)的重要使命，也是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)生尚未構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要依靠教師幫忙才能探究一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，再將諸多知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析。這遠(yuǎn)比教師盲目的灌輸指導(dǎo)效果要好得多，學(xué)生也更樂(lè)于接受。例如，針對(duì)《口算乘法》一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我繪制思維導(dǎo)圖優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出“整十乘一位數(shù)和整百乘一位數(shù)”內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。認(rèn)識(shí)理論知識(shí)，做出相應(yīng)操作，學(xué)生直觀、形象的學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的抽象概念，自主分析能力、獨(dú)立思考能力也從中得到了好的提高與發(fā)展[3]。

三、總結(jié)

思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，仍需教師們?nèi)ヌ剿?、去研究。在?shí)踐教學(xué)過(guò)程中多引入一些趣味元素，活躍學(xué)生的抽象思維，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間至關(guān)重要。師生和諧互動(dòng)，課堂有效教學(xué)，既能滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)，也將助推著基礎(chǔ)教育事業(yè)又好又快地發(fā)展起來(lái)，真正達(dá)到一舉多得的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思維習(xí)慣的形成具有重要的意義，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步具有重要影響。因此，教師必須不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教學(xué)水平，必須重視起對(duì)學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周淑英. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究[J]. 新課程（中旬）， 2019（12）：140-141.

[2]趙燕紅. 借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略分析[J]. 好日子， 2019（007）：1.

[3]左汝超. 發(fā)展思維，高效提升：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新思考[J]. 好家長(zhǎng)， 2019（32）：58.4D8C03FC-AFA9-4BA6-B999-5735D2375B37