李啟偉

摘 要：自從“雙減”政策出臺(tái)后，各專業(yè)老師認(rèn)真研究了“雙減”意見(jiàn)，改進(jìn)、調(diào)整了作業(yè)設(shè)計(jì)，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了鍛煉和提高，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，從“雙減”的大背景下，對(duì)中學(xué)化學(xué)作業(yè)的有效管理進(jìn)行了探討，從設(shè)計(jì)目標(biāo)、管理的整體要求入手，從重視基本作業(yè)的設(shè)計(jì)，有效地鞏固了課堂的知識(shí);在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技能方面，應(yīng)重視技術(shù)技能的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)擴(kuò)展作業(yè)，以體現(xiàn)學(xué)生的開放性;從而達(dá)到了增效、減負(fù)的效果，使更多的同學(xué)對(duì)作業(yè)抱有期望，通過(guò)家庭作業(yè)提高自己的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：雙減;初中化學(xué)作業(yè);有效管理

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生身心健康、德智體美勞全面發(fā)展，緩解義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)前，在“雙減”的實(shí)施中，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是減少了學(xué)生的書寫作業(yè)，同時(shí)也減少了學(xué)校里的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)。面對(duì)著作業(yè)的減少，一些家長(zhǎng)開始擔(dān)憂，擔(dān)心孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不會(huì)下降。這就需要教師們更新自己的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，推動(dòng)“雙減”的“完善作業(yè)管理體制，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的建議，本文以“分層設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，探討了中學(xué)化學(xué)作業(yè)的教學(xué)思想和教學(xué)策略。

一、當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

針對(duì)雙減政策下的影響，上海市教委教研室對(duì)30000多項(xiàng)調(diào)查資料進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前義務(wù)教育階段作業(yè)系統(tǒng)的質(zhì)量普遍偏低，作業(yè)功能單一、目標(biāo)意識(shí)薄弱、難度偏高或偏低、類型單一、差異性差等問(wèn)題突出。

第一、化學(xué)作業(yè)的主要內(nèi)容仍然是練習(xí)。雖然有實(shí)踐和調(diào)查等形式的作業(yè)，但并不多。這也是因?yàn)?，在老師、家長(zhǎng)、學(xué)生們看來(lái)，作業(yè)只能起到鞏固知識(shí)和鍛煉技巧的作用，所以“題?！笔敲恳婚T課程，特別是畢業(yè)科目的備考;第二，任務(wù)的作用比較單一。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成化學(xué)作業(yè)的重點(diǎn)在于記憶和應(yīng)用知識(shí)，對(duì)實(shí)踐和動(dòng)手能力的提升十分有限。究其原因，還在于目前主流的練習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升非常有限;第三，作業(yè)層次不清晰。部分學(xué)生認(rèn)為老師在布置作業(yè)時(shí)存在著層次分明的問(wèn)題，即教師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度的差異不太重視，或?qū)W(xué)生的態(tài)度和能力的差異沒(méi)有給予足夠的重視。

二、初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)的策略

“雙減”的時(shí)代，要求學(xué)校要減少寫作業(yè)，把課余時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去探索，去實(shí)踐，用知識(shí)服務(wù)人生，從人生中領(lǐng)悟知識(shí)。新的《化學(xué)》教材中也明確指出，“練習(xí)形式要多樣化，要加大開放性和實(shí)踐性?！?在此背景下，作業(yè)分層教學(xué)不僅可以使作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到優(yōu)化，而且在一定程度上也能滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需要;而非紙筆習(xí)題集的設(shè)計(jì)，則可以為學(xué)生在課后的探究創(chuàng)造提供一個(gè)新的思路，并使他們能夠根據(jù)自己的興趣和能力，通過(guò)做功課來(lái)發(fā)掘自己的興趣與價(jià)值，從而提高他們的核心素質(zhì)，從而使他們的個(gè)人發(fā)展。在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)層次含義的認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

（一） 選編思維進(jìn)階的習(xí)題類作業(yè)

練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的知識(shí)應(yīng)用能力。但在“雙減”背景下提倡的“紙和筆”練習(xí)肯定不是一種大規(guī)模的反復(fù)練習(xí)，所以在選擇習(xí)題時(shí)，要注重習(xí)題的層次和思維的梯度，以適應(yīng)不同的基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需要。作業(yè)總體上可以分為三個(gè)層次：記憶、理解和遷移。《化學(xué)》教材中提出“練習(xí)應(yīng)注重對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不是單純的記憶和再現(xiàn)”，所以在選擇習(xí)題時(shí)要盡量減少鋪墊的知識(shí)再現(xiàn)習(xí)題，增加促使學(xué)生理解科學(xué)概念和規(guī)律的確切內(nèi)涵和外延的理解類習(xí)題，從而促使學(xué)生把握住知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的強(qiáng)化、補(bǔ)充和完善。當(dāng)然，學(xué)科的價(jià)值是反映在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的，所以把化學(xué)知識(shí)和原理放在一個(gè)陌生的環(huán)境里，也是很有必要的。

例如，在人教九年級(jí)第五單元《化學(xué)方程式》課后，作者發(fā)現(xiàn)，從簡(jiǎn)單的概念識(shí)記到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，到符號(hào)表征、微觀表征等多種方法的全面了解，并對(duì)其進(jìn)行綜合的分析和整合，最終以計(jì)算答案來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。特別是，可以在選編習(xí)題中，選擇教材的課后習(xí)題，省市中考題，以及原創(chuàng)的改編題。

（二）設(shè)計(jì)興趣導(dǎo)向的長(zhǎng)周期作業(yè)

在傳統(tǒng)的智力體系中，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、邏輯思維都是最重要的，但如果用這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)人，那就太不公平了。加德納于1983年提出了多元智力的學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為人類至少有八種智力，即語(yǔ)言，數(shù)理邏輯，音樂(lè)，空間，身體運(yùn)動(dòng)，人際交往，自我認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)大自然。不同的學(xué)生，興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)都不一樣，家庭作業(yè)是課堂上的一種輔助，相對(duì)于教室里的所有同學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)的選擇和自由度要大得多，也更適合根據(jù)每個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，激發(fā)他們的潛力。所謂“興趣型”作業(yè)，是指根據(jù)多元智能理論，根據(jù)某一特定主題或章節(jié)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一系列自選作業(yè)，每個(gè)作業(yè)對(duì)應(yīng)一種或多種智能，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在九年級(jí)的課程中，可以設(shè)計(jì)出一套以“進(jìn)入化學(xué)世界”、“我們身邊的空氣”、“物質(zhì)組成的秘密”、“自然之水”四個(gè)部分的課程，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的東西進(jìn)行分析和領(lǐng)悟。

（三）開設(shè)技能進(jìn)階的操作類作業(yè)

由于中學(xué)化學(xué)與日常生活密切相關(guān)，因此，很多教科書規(guī)定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作，在現(xiàn)實(shí)生活中也可以找到比較安全的替代材料。比如，在學(xué)習(xí)了《人教版》第9單元《一定比例的氯化鈉溶液的配制》后，讓學(xué)生在三項(xiàng)技能中選擇一項(xiàng)，然后在三項(xiàng)技能中選擇一項(xiàng)，將三項(xiàng)工作描述為：①在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，常用的是16%的氯化鈉溶液，可以用鹽和水混合100 g;②現(xiàn)在要給家里的花草施點(diǎn)氮肥，按照實(shí)際需求配置適當(dāng)?shù)哪蛩厝芤汉头柿?③75%的乙醇溶液是在疫情防控期間經(jīng)常使用的，可以將95%的乙醇溶液混合稀釋成75%?！比?xiàng)作業(yè)放在實(shí)際工作環(huán)境中，其差異主要表現(xiàn)在溶液質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量的變化上，以及在實(shí)際工作中的運(yùn)用，對(duì)自身的調(diào)節(jié)和計(jì)劃能力的需求越來(lái)越大。

結(jié)束語(yǔ)

在“雙減”的大環(huán)境下，怎樣才能“減負(fù)”而不能“減質(zhì)”，本文提出了一種新型的經(jīng)營(yíng)方式。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于考試導(dǎo)向的原因，家庭作業(yè)只能起到加強(qiáng)課堂教學(xué)的作用。要想活動(dòng)筋骨，首先要改變作業(yè)觀念，在課程視野中樹立新的“作業(yè)”觀念，要把“作業(yè)”看作是一種與“課堂”相結(jié)合、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)”，以激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)性”，吸引學(xué)生參與。同時(shí)，由于作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)估的主體仍是一線教師，只要有正確的觀念和能力引導(dǎo)，就可以極大地改善教學(xué)工作的質(zhì)量。最后，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，可以使學(xué)生獲得更多的自由選擇，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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