鄒詩碧

摘 要：目前小學(xué)語文教學(xué)過程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的口語交際能力以及語言表達(dá)能力是重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容之一。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)

引言

現(xiàn)如今，一部分小學(xué)生面臨著口語交際“困難”，面對(duì)著社會(huì)上形形色色的人和事，并不能用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，小學(xué)生口語交際教學(xué)問題依然非常嚴(yán)重。因此，本文將結(jié)合小學(xué)生口語交際能力教學(xué)問題，著重分析培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的具體方法。

1營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

小學(xué)語文課堂建立在思考、興趣兩個(gè)層面，依賴課堂氛圍與師生互動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量營(yíng)造一種寬松、和諧的氛圍，和不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在了解文章知識(shí)、感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。以《美麗的小興安嶺》為例，教師可以采用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)，感受文字的美感。例如，將文本內(nèi)容制成視頻在課堂上播放，先讓學(xué)生閱讀文章，初步了解文章的內(nèi)容和情感;再觀看視頻，進(jìn)一步感受文章的情感。另外，教師講解新知識(shí)時(shí)，可以和學(xué)生進(jìn)行交流，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生展開思考，如劃分文章段落，總結(jié)各段內(nèi)容，欣賞文章的精彩段落和語句，讓學(xué)生逐步進(jìn)入文章意境中。借助《鄭人買履》的課本劇，進(jìn)行角色扮演交際活動(dòng)，先播放話劇片段，讓學(xué)生一邊觀看，一邊探討演員的神情、動(dòng)作;然后以抽簽的形式對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生根據(jù)劇本內(nèi)容表演。如此，不僅能脫離單一枯燥的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，還能鍛煉學(xué)生的思辨意識(shí)和交流能力，更好地培養(yǎng)語言表達(dá)能力[1]。

2創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交際興趣

情境教學(xué)是一種常用的教學(xué)模式，在口語交際課堂上，教師要依據(jù)不同的口語交際類型，創(chuàng)設(shè)符合交際的情境，要緊扣交際目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)的情境要有形象性、情感性、誘發(fā)性，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，口語交際的主動(dòng)性、參與性就會(huì)被激發(fā)出來，從而產(chǎn)生交際的欲望。不僅能有話可說，還敢于交流，并樂于表達(dá)。如四年級(jí)上冊(cè)的“保護(hù)視力，愛護(hù)眼睛”這一交際內(nèi)容，如果單純地采用問答的形式進(jìn)行，交際方式就會(huì)非常單調(diào)，學(xué)生的積極性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。為此，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過采訪學(xué)生的親身經(jīng)歷，巧妙設(shè)計(jì)了“結(jié)果—情景—反思—結(jié)果”這一情境再現(xiàn)，使原來枯燥的口語交際話題不僅富有情趣，還能引發(fā)學(xué)生的深入思考，真正認(rèn)識(shí)到眼睛是心靈的窗口，我們要保護(hù)視力，愛護(hù)眼睛。基于此，學(xué)生才能有感而發(fā)，參與度越來越高。當(dāng)然，這一口語交際活動(dòng)并沒有因課堂的結(jié)束而結(jié)束，教師還應(yīng)以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把這一活動(dòng)延伸到生活的各個(gè)方面，在全班形成“人人參與、人人監(jiān)督、人人實(shí)施”的良好習(xí)慣，爭(zhēng)做“愛眼小衛(wèi)士?！?/p>

3創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著新教改不斷深入，圍繞小學(xué)語文口語交際涌現(xiàn)出很多創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)就是其中的代表。教師可以通過情境教學(xué)的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的機(jī)會(huì)，以此來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。情境教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且能夠營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生放松身心，全身心地投入到口語交際訓(xùn)練中去。需要教師注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常生活，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)還要符合小學(xué)生的興趣愛好。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《安慰》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境。情境一：一名學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中崴了腳很疼，此時(shí)，要使用什么樣語言來安慰同學(xué)呢？情境二：一名學(xué)生因?yàn)樵诳荚囘^程中沒有發(fā)揮好，導(dǎo)致成績(jī)不理想，要使用什么樣的語言來安慰同學(xué)呢。讓學(xué)生任選一個(gè)場(chǎng)景來展開情境對(duì)話。這樣一來，情境結(jié)合小學(xué)生的日常生活，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生則積極組織語言，踴躍地參與到口語交際訓(xùn)練當(dāng)中去，久而久之，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的口語交際能力一定能夠得到顯著的提升[2]。

4采取多樣評(píng)價(jià)，考查交際水平

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)是口語交際課堂上的重要環(huán)節(jié)，本質(zhì)功能是為了學(xué)生口語能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)的過程中教師要重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，在評(píng)價(jià)實(shí)施中，要結(jié)合不同的學(xué)段要求、不同的交際話題，在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生口語交際能力的發(fā)展過程。教材中對(duì)于口語交際的話題各有側(cè)重，以四年級(jí)上冊(cè)為例，有側(cè)重于當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，也有交流討論的對(duì)話類話題，還有側(cè)重于交際任務(wù)的功能性話題，所以教師要根據(jù)各種類型的交際話題，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。如“安慰”這一口語交際話題，要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)中關(guān)注是否做到了語調(diào)輕柔、親切自然，借助語調(diào)手勢(shì)表達(dá)情感等。在評(píng)價(jià)過程中，教師不能包辦代替，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互評(píng)與糾正作用，在評(píng)價(jià)中突出學(xué)生的主體地位，回歸生活，讓學(xué)生有話可說。

結(jié)束語

口語交際是語文課程的重要內(nèi)容之一。作為語文教師的我們，希望學(xué)生能夠樹立正確的三觀，能在交際中學(xué)會(huì)文明地與他人溝通和交往，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]宋潔.淺析小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（09）：74-75.

[2]李萬順.解析小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（26）：31-32.