李鳳蘭

摘要：課堂互動是師生之間在課堂上開展教與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)交流的重要途徑。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓課堂互動走向高效。本文闡述了通過“設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，激發(fā)互動需求;運用多種形式，豐富互動途徑;借助多元評價，鞏固互動成效”的策略，能夠讓課堂互動走向高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)探究

在小學(xué)階段想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識，就需要增強學(xué)生對知識點的理解能力，不斷地豐富自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還沒有完全地培育出來，教師就需要為學(xué)生提供更加科學(xué)的教學(xué)方法，不斷地增強學(xué)生對知識點的認知能力，讓他們能夠慢慢地適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂?；拥慕虒W(xué)模式不僅可以豐富現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且可以給學(xué)生帶來更多新的感官學(xué)習(xí)體驗，不斷地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性的意義

第一，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性可以使學(xué)生深度參與課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在任何教學(xué)活動中，學(xué)生的主觀能動性永遠是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本動力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。然而就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實情況來看，教學(xué)的主基調(diào)仍舊局限在灌輸式模式中，學(xué)生的主觀能動性很難被調(diào)動。提高數(shù)學(xué)課堂互動性可以有效改善這種尷尬局面。滿溢互動因子的數(shù)學(xué)課堂，不但能夠促進師生、生生的交互溝通，也能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生流暢地參與課堂深度探究。

第二，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性可以重塑師生角色，強化學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力。隨著我國教育改革事業(yè)的推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被提升到前所未有的高度。但是由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中師生角色定位不清，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展遭遇諸多阻礙。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性最卓越的優(yōu)勢就是可以重塑師生角色，其既能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，也能夯實學(xué)生的主體意識，從而使學(xué)生積極踴躍地參與互動探究，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性的策略

（一）利用“生活化”問題，激發(fā)互動需求

新課標(biāo)特別強調(diào)數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)，所以對于一線教師來說，應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)的過程中突顯其生活化特點，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的生活化導(dǎo)學(xué)問題，以此激發(fā)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的互動需求。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我會先要求學(xué)生說一說自己對相關(guān)知識的理解，因為學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，也能夠舉出很多實例。之后，我出示年歷表，幫助學(xué)生對知識進行歸納以及整理。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生展開了激烈的探討，充分表達自己的見解，此時學(xué)生的思想毫無拘束，有效地激活了他們的互動需求。

（二）運用多種形式，豐富互動途徑

（1）“互看”

當(dāng)前，學(xué)校普遍實行班級授課制，其中存在一個突出的弊端，那就是在課堂中一位教師需要應(yīng)對數(shù)十名學(xué)生，很多情況下，不能準確地把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。所以，教師可以組織學(xué)生“互看”。所謂“互看”，就是在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者數(shù)學(xué)活動的過程中，相互觀察對方的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，從中得到啟發(fā)。

例如，在教學(xué)“8加幾”一課時，教師讓學(xué)生先自主操作，探究8+5的計算方法，然后上臺演示。有的學(xué)生借助學(xué)具小棒，將5根分成2根和3根，然后將2根與8根相加，再加上剩余的3根;也有的學(xué)生將8根學(xué)具小棒分成5根和3根，5根和5根相加，然后再加上剩余的3根。在這樣的課堂上，教師不需要費盡口舌地進行講解，只需要讓學(xué)生認真觀察其他同學(xué)的演示從而理解算理，真正實現(xiàn)了相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。

（2）“互說”

對于數(shù)學(xué)而言，學(xué)者稱其為思維的體操。而語言則是思維的外在表現(xiàn)形式，教師要為學(xué)生創(chuàng)建有助于激發(fā)其“說”的良好氛圍，使學(xué)生可以在語言表達的過程中完整地詮釋數(shù)學(xué)思考過程，在認真傾聽的過程中了解他人的思想和方法，以此展開高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，可以先讓學(xué)生自主探究24×25的計算方法，然后根據(jù)自己的計算過程整理思路，進行組內(nèi)交流。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個學(xué)生都能夠呈現(xiàn)自己與眾不同的計算方法，這樣的數(shù)學(xué)課堂必然能夠改變傳統(tǒng)的教師“一人堂”模式，不僅呈現(xiàn)了群體表達，也能夠聚集群體智慧。

（3）“互辯”

在班級中，學(xué)生之間存在個性差異，即使面對相同的數(shù)學(xué)知識，不同的學(xué)生也有可能呈現(xiàn)出不同的理解和認知。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同觀點，還可以進行辯論，形成激烈的探討氛圍，進而相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

例如，“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)問題非常經(jīng)典，我對此進行了如下設(shè)計：在同一個籠子內(nèi)裝有雞和兔，一共有11個頭，28只腳，問雞和兔各有多少只。針對這一問題，很多學(xué)生選擇了數(shù)形結(jié)合的方法，也有學(xué)生認為可以進行假設(shè)，而有的學(xué)生選擇了直接計算。針對這些方法，我設(shè)計提問：“哪種方法最易于解決問題？哪種方法更適合此題？”根據(jù)學(xué)生對問題的見解，將其分成甲方和乙方，在班級內(nèi)組織一場小型的辯論賽，每一方都說明了自己的觀點和依據(jù)。在這一過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到他人的表達技巧，也有助于促進自身的高階發(fā)展。

（三）借助多元評價，鞏固互動成效

在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)善于利用互動評價方式，將“教學(xué)”成功地轉(zhuǎn)化為“自學(xué)”，以此打開學(xué)生的思維空間。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計初步認識”，我首先為學(xué)生播放了一段視頻———校門口5分鐘內(nèi)車輛經(jīng)過的錄像，要求學(xué)生根據(jù)這一情景提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生們紛紛表達了不同的看法和見解。針對學(xué)生的想法，我進行了隨機點撥，建立平等和諧的對話氛圍，鼓勵他們立足于不同的視角展開分析，思考如何統(tǒng)計校門口的車輛流通情況。此時有學(xué)生想到了分類統(tǒng)計法，有學(xué)生選擇了合作統(tǒng)計，還有的學(xué)生則使用了最為傳統(tǒng)的畫“正”字統(tǒng)計法。

三、結(jié)語

總上所述，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識存在著一定的難度系數(shù)。為了能夠更好地開展課堂教學(xué)體驗，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上開展互動教學(xué)。這種教學(xué)形式可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，讓學(xué)生可以運用多種理論，對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生可以用知識武裝自己的頭腦，不斷地提高自己對數(shù)學(xué)知識的理解和探究能力。

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