潘彩云

摘 要：音樂教育作為人文學(xué)科的重要組成部分，其核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展能幫助學(xué)生形成正確的審美觀、價(jià)值觀和人生觀，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)呼喚教與學(xué)的思維方式的改變，筆者立足對(duì)高中音樂鑒賞教學(xué)的審視與思考，以新課程理念為指導(dǎo)，實(shí)踐探索核心素養(yǎng)視域下“大單元教學(xué)”的策略，力求通過“大單元教學(xué)”，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成、學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;大單元教學(xué)

一、從音樂作品的基因中提取重點(diǎn)，把握關(guān)鍵

實(shí)施大單元教學(xué)，要求教師在備課時(shí)首先要依據(jù)高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦音樂學(xué)科的核心內(nèi)容，了解高中階段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)，確立大概念統(tǒng)攝下的“基本問題”與“學(xué)習(xí)主題”;然后從音樂作品中提取解決“基本問題”必需的重點(diǎn)內(nèi)容，把握好最關(guān)鍵的因素、最有學(xué)習(xí)價(jià)值的特征，形成單元教學(xué)的整體框架，設(shè)計(jì)音樂鑒賞教學(xué)?；谝魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)與音樂學(xué)科特征，筆者梳理與提煉了基于音樂學(xué)科本質(zhì)的大概念：“中國民歌有著獨(dú)特的風(fēng)格，體現(xiàn)了中華民族的文化特征?！痹诖蟾拍罱y(tǒng)攝下，我們團(tuán)隊(duì)在分析課程標(biāo)準(zhǔn)及原教材第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、思路方法等進(jìn)行探查、分析，將單元主題確定為“探美·品韻·傳承——走進(jìn)中國民歌”，這個(gè)主題緊密關(guān)聯(lián)“大概念”，是中國民族音樂學(xué)習(xí)的必要組成部分，從“探美”到“品韻”再到“傳承”，層層遞進(jìn)，分別指向?qū)W科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展，并且自成一個(gè)小系統(tǒng)，自為一組、自成體系又相對(duì)獨(dú)立。第一課時(shí)學(xué)習(xí)主題為“探美尋根”，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生從音樂與文化的角度感知與探究民歌的風(fēng)格特征、獨(dú)特美感與人文內(nèi)涵，并掌握民歌的欣賞方法，對(duì)應(yīng)提升的關(guān)鍵能力是“懂欣賞”，側(cè)重核心素養(yǎng)的審美感知與文化理解;第二課時(shí)學(xué)習(xí)主題為“行腔品韻”，重點(diǎn)是對(duì)民歌進(jìn)行演唱實(shí)踐，在實(shí)踐過程中把握民歌的腔調(diào)情韻之美，在演唱中享受民歌的情境之美，對(duì)應(yīng)提升的關(guān)鍵能力為“能演唱”，側(cè)重核心素養(yǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解;第三課時(shí)學(xué)習(xí)主題為“承樂傳情”，立足在民歌推介等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到民歌的價(jià)值，引發(fā)對(duì)民歌的深度探究，能夠從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”并學(xué)以致用，樹立文化自信，樂于傳承民歌，對(duì)應(yīng)提升的關(guān)鍵能力為“會(huì)傳承”，包含核心素養(yǎng)的三個(gè)方面。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該獲得的核心素養(yǎng)，包括能靈活運(yùn)用的音樂知識(shí)、技能、策略，能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法，解決問題的綜合能力以及從任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得的愉悅心理感受、對(duì)學(xué)科的好奇與期待等。1、在對(duì)部分民歌的聆聽體驗(yàn)、歌唱賞析、情境互動(dòng)、合作表現(xiàn)與討論探究中體會(huì)民歌的獨(dú)特美感與人文內(nèi)涵，掌握民歌欣賞的方法。2、在民歌片段演唱實(shí)踐中體會(huì)民歌的風(fēng)格特征，進(jìn)一步理解民歌中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在藝術(shù)表現(xiàn)中享受民歌的情境之美。3、在民歌推介會(huì)等探究活動(dòng)中，促進(jìn)深度思考，進(jìn)一步領(lǐng)悟民歌的獨(dú)特美感與人文內(nèi)涵，明晰民歌的價(jià)值與魅力，建立文化自信，能夠用自己的方式做好“民歌自信傳承人”。

二、基于大單元教學(xué)的視野重組資源，重構(gòu)內(nèi)容

教材是根、是源，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)要基于根，發(fā)于源。但在大單元教學(xué)中教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，我們要帶著“心中有局”的整體感來組織教學(xué)資源，教學(xué)過程中才能做到“舉重若輕”。人音版音樂鑒賞教材中第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”分為漢族民歌與少數(shù)民族民歌兩節(jié)，共有《澧水船工號(hào)子》等6首漢族民歌，《遼闊的草原》等4首少數(shù)民族民歌。我們團(tuán)隊(duì)根據(jù)本單元的基本問題對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了重構(gòu)、對(duì)教材作品進(jìn)行了重組。如：第一課時(shí)基本問題是“如何在音樂感知、探究中理解民歌的獨(dú)特美感與人文內(nèi)涵？”，基于這個(gè)基本問題，為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國民歌的獨(dú)特聲腔美、織體美、文化美，選取了教材中侗族大歌《蟬之歌》;為引導(dǎo)學(xué)生感受中國民歌的音腔美、結(jié)構(gòu)美、旋律美與文化美，選取了云南民歌《彌渡山歌》;陜北民歌《腳夫調(diào)》的選用，則是讓學(xué)生在對(duì)前兩首作品感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主賞析，通過對(duì)作品聲腔、織體、結(jié)構(gòu)、旋律、歌詞、語言等方面的賞析，進(jìn)一步感受到中國民歌的“風(fēng)格色彩之美”“腔調(diào)情韻之美”和“人文內(nèi)涵之美”。再如，第二課時(shí)主要是引領(lǐng)學(xué)生在音樂實(shí)踐中領(lǐng)悟中國民歌的腔調(diào)情韻之美。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握以下問題：如何理解“民歌就在我們身邊”？如何在語言和唱腔上把握民歌的韻味？如何在理解的基礎(chǔ)上藝術(shù)地表現(xiàn)民歌作品？如何認(rèn)識(shí)民歌的價(jià)值，愿意自主地探究民歌？這一課時(shí)的教學(xué)資源較為豐富，既有教材提供的相關(guān)作品，也有既往學(xué)習(xí)過的教材歌曲以及熱門歌曲、革命歌曲、活動(dòng)歌曲，學(xué)生在演唱實(shí)踐中感受歌曲中的民歌元素，體會(huì)民歌就在我們身邊。爾后，在《大九連環(huán)》《上一道坡坡下一道梁》《澧水船工號(hào)子》的演唱、表現(xiàn)中體會(huì)民歌在曲調(diào)、節(jié)奏、唱腔、方言等方面的獨(dú)特美感，理解民歌所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵。第三課時(shí)主要目標(biāo)是進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)學(xué)生在感悟到中國民歌之美后樂于從自身做起、從小處著手進(jìn)行中國民歌的傳承，其教學(xué)資源則基本為學(xué)生在第一、二課時(shí)學(xué)習(xí)及課后延伸生成的資源。

三、結(jié)束語

在高中音樂鑒賞大單元教學(xué)中實(shí)施以上策略后，學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)知不再孤立與碎片化，而是整體性與結(jié)構(gòu)化的;學(xué)生在情境中積極參與并獲得，能深度地理解學(xué)科大概念并具有遷移應(yīng)用的能力。綜上所述，大單元教學(xué)的實(shí)施，能夠讓學(xué)生真正意義上參與音樂深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生有整體視角地在音樂學(xué)習(xí)中獲得浸潤，能夠助力培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，廣大高中音樂教師應(yīng)該讀懂吃透“大單元教學(xué)理念”、合理運(yùn)用“大單元教學(xué)的策略”，用整體性的思路和發(fā)展性的眼光來構(gòu)思音樂鑒賞教學(xué)，才能較好地解決目前高中音樂鑒賞教學(xué)中存在的相關(guān)問題，讓高中音樂鑒賞教學(xué)更好地為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

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