吳曉婕

摘 要：練習課目的是使學生能熟練地掌握所學知識。如果練習課一味地進行大量練習，簡單的重復，不僅激不起學生的興趣，也不符合新課改的要求。因此，要精準選題，提高“練習課”的實效性，激發(fā)學生自主參與，精選題型，精準分層，遵循學生的認知規(guī)律，在解決問題的過程中， 凸顯練習的實效，在過程反饋時，留足思考的空間和時間，在練習中適時進行課外拓展延伸，拔高學生學習的體驗 。充分發(fā)揮練習的功能，提高練習的效益，使數(shù)學練習課真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、促進學生主動發(fā)展的重要手段。

關鍵詞：自主;精準;體驗;實效

長期以來，數(shù)學練習課總是單調(diào)、枯燥、乏味，不受學生和老師們的歡迎。仔細想來，平常的練習課無非就是講練結合，。這樣往往會使課的容量里包含著許多等待的過程，導致最后的結果是完不成教學任務。其實，練習課是學生對上節(jié)課所學內(nèi)容進行的鞏固練習，目的是使學生能熟練地掌握所學知識。如果練習課一味地進行大量練習，不僅激不起學生的興趣，也不符合新課改的要求。因此，如何精準選題，提高“練習課”的實效性？我有以下幾點思考：

一、新穎有趣，激發(fā)學生自主參與

內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的練習會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，而富有創(chuàng)意、形式新穎并有一定趣味的練習，一定會使學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”，變“苦練”為“樂練”的境界。如在學完“互質數(shù)”的概念后，我設計了一個“我與誰是互質數(shù)”的練習活動。學生拿著自己的數(shù)字在班級里找到了互質數(shù)……枯燥的數(shù)學知識在學生面前變的有趣，從而使他們感受到學習數(shù)學的樂趣。

二、精準分層，遵循學生的認知規(guī)律

練習課要根據(jù)知識的結構特征和學生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，不僅有層次、有坡度，而且環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。多層次練習能使學生鞏固所學知識，促進技能的轉化，達到傳授知識——開發(fā)智力——培養(yǎng)能力的目的。以“求小數(shù)除法中商的近似值”為例，談談如何設計多層次練習。

第一層次：基本性應用練習的設計

例如：如果將7.83-49的商算到小數(shù)部分第四位得到的商是0.1597，請按要求寫出商的近似值：保留一位小數(shù)約是（ ），保留兩位小數(shù)約是（ ），保留三位小數(shù)約是（ ）。

第二層次：綜合性應用練習的設計

例如：已知4.53-1.5=3.02，寫出下列各題的得數(shù)。

45.3÷1.5=（ ） 0.0453÷1.5=（ ）

0.0453÷0.15=（ ） 45.3÷0.15=（ ）

第三層次：創(chuàng)造性應用練習的設計

例如：一個兩位小數(shù)除以0.6，得到商的近似值是1.4，這個數(shù)可能是（ ）。

通過多層次的練習，使學生在簡單應用、綜合應用、創(chuàng)造應用的過程中，理解和掌握所學知識，發(fā)展能力。同時，多層次練習照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都體驗到成功的喜悅，并有收獲。

三、精選問題， 凸顯練習的實效

《新課程標準》指出：“練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內(nèi)容之一?！眴栴}解決與常規(guī)練習的主要區(qū)別是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。仍以“有余數(shù)除法”教學為例：

1 、書店里兒童讀物每本4元，小紅帶了23元錢，最多可以買幾本？還剩多少錢？小明帶了25元，最多可以買

2、我們?nèi)?）班有44人，星期天去游樂場玩：“叢林探險”每輛小車坐6人，“激流勇進”每船坐5人。我們都玩“叢林探險”，最多可以坐滿幾輛車？會有剩余的人嗎？如果都玩“激流勇進”，該租幾條船呢？

讓學生充分地感知“有余數(shù)除法”知識在現(xiàn)實生活中的應用，體悟到具體問題進行“數(shù)學化”思考的方法和解題策略。

四、精準反饋，留足思考的空間和時間

張丹教授說：“若不提供給學生實際和閑暇，從而不能做出真正的判斷，那就是鼓勵迅速的但卻是倉促的淺薄的習慣。”教師組織練習時要面向全體學生，做到質與量的兼顧，讓全體學生都有練習的機會，并為學生留足探索和交流的時間與空間，使之都能有所提高。

學生完成練習的解答后，必須進行反思或小結。由師生共同完成，應提倡、鼓勵學生用自己的語言歸納出解答練習時所涉及的解題方法和技巧，這樣有利于學生對所學知識的鞏固與深化。

五、有效拓展，拔高學生學習的體驗

在練習課將要結束時，可剩余一些時間進行課外拓展。例如教學“東南西北”的練習課時，可結合生活實際進行課外拓展：出示慶元縣地圖，讓學生尋找從學校去市民廣場的路線。師生研究討論，創(chuàng)設一個開闊眼界的機會，以訓練其思維。

練習作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，每一位教師都應更新教育觀念，加強練習的專項研究。必須根據(jù)教學目標、教材的特點和兒童的認知規(guī)律，精心設計練習，充分發(fā)揮練習的功能，減少練習的無效，提高練習的效益，使數(shù)學練習課真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、促進學生主動發(fā)展的重要手段。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等，《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社

[2]馬云鵬，《課程與教學論》（第二版），中央廣播電視大學出版社