李敏玲

摘 要：小組合作是我國現(xiàn)階段教育行業(yè)發(fā)展過程中所打造的全新教學模式。在小組學習的過程中，可以讓學生有著良好的團隊合作能力，并且?guī)訉W生的思維發(fā)展，強化學生學習效果。而這種學習方式也打破了我國傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上有著方向良好的學習興趣。而在我國小學語文教學的過程中，最為主要的問題就是學生對于語文學習興趣不高，從而影響了教學的實際質量。所以本文針對于小學三年級語文教學中的小組學習進行了分析和探討。

關鍵詞：小學三年級;語文教學;小組學習

引言

小學語文在我國小學教學中占據(jù)著重要地位，并且對于學生的核心素養(yǎng)以及表達能力的培養(yǎng)有的十分重要的作用，并且對于學生的其他科目學習也有了至關重要的影響。可以在進行語文教學的過程中，教師必須運用合適的方式來展開教學，從而提升學生的語文水平和課堂的實際教學質量。

一、小學三年級語文教學中小組學習的意義

根據(jù)大數(shù)據(jù)以及現(xiàn)階段的教學狀況來判斷，在進行小學三年級的語文教學過程中學生在思維能力和理解能力上仍然存在著諸多的不足，這跟學生的實際年齡狀態(tài)和心理發(fā)育狀態(tài)有著一定的關系，所以在學習過程中，想要讓學生有著更加良好的學習理解能力，就需要教師對于實際的課程教學模式進行改革和創(chuàng)新。而在小學三年級語文教學的過程中，進行小組學習模式推廣，可以讓學生有著更加良好的學習自由度，也可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維想象力，從而進一步的提高學生的學習效果。而且在進行語文教學的過程中，運用小組教學可以讓組員在互相帶動之下有著更加良好的語言表達能力，并且提高學生的實際合作意識。從而讓學生在學習過程中可以感受到其他學生的學習方式和語言思維，從而進一步的提高自身的語文實際素養(yǎng)，讓語文教學的目標可以實現(xiàn)。

二、小學語文合作學習中所存在的問題

（一）合作學習過程不主動

在小學語文合作學習的過程中，存在的最為關鍵問題就是學生對于合作學習不夠主動，在進行學習時，會因為害羞導致在進行組隊學習時并沒有產生良好的溝通，而某些學生也沒有良好的參與性，使得合作學習只是耽誤了學生的學習時間，并沒有發(fā)揮合作學習的真正作用。而且小學生在進行學習時害怕被教師提問或者害怕表達自身的想法錯誤而出現(xiàn)被訓斥的情況，就導致其在進行小組合作學習的過程中自身存在態(tài)度問題，并且小組的實踐活動也會出現(xiàn)過于活躍的現(xiàn)象，這就會導致學生在課堂上進行其他問題的討論，這也會影響課堂的實際教學質量。

（二）小組合作學習流于形式

小組合作學習在小學語文教學過程中有的十分便利的條件，并且也可以為教師提供良好的教學水平，但是大部分教師在進行教學的過程中仍然運用傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念進行教學。老師在開展小組合作學習的過程中，只是讓學生相對而坐，將課桌擺成相對形狀來開展，而這種教學模式的套路并不能夠滿足于小組合作學習的真實目的，也沒有具體的教學內容，讓學生在合作過程中有著良好的水平提升，反而會影響實際教學進度。

三、小學三年級語文教學中小組學習對策

（一）結合學生特性科學實施分組

老師在進行小組學習模式推廣和規(guī)劃的過程中，需要與學生進行深入的交流，并根據(jù)學生的課堂狀態(tài)以及學習能力水平對于學生進行特性的分析，從而在進行小組規(guī)劃的過程中，不是按照學生的座位圖來進行小組規(guī)劃，而是按照學生的實際特性進行組合，形成優(yōu)劣點結合，從而讓學生在實際的小組學習過程中可以結合自身的優(yōu)點或缺點來進行發(fā)展。例如在進行劃分時某些學生過于活潑，而某些學生過于安靜，這都會影響到學生的實際課堂質量，將二者進行小組劃分，就可以使其受到對方的影響逐漸的變成綜合的特色，這也可以使得教學質量得到水平上的提升。在實際的小組劃分過程中，還可以按照學生的學習能力和語文成績來進行劃分，形成幫扶小組，從而讓學生有著更加良好的發(fā)展。

（二）加強合作，培養(yǎng)學生的實際探究能力

在進行小組合作學習的過程中，教師要讓學生加強合作能力，通過教師的正確引導，可以讓學生在實際小組學習過程中可以有著良好的發(fā)揮空間和表現(xiàn)狀態(tài)。要讓學生在進行小組學習的過程中，可以與組員進行積極的探討，并且敢于發(fā)表自己的意見，在面對教學提問時，學生也要有足夠的信心，明確團隊榮辱性。只有這樣才可以讓學生在交流過程中可以充分的表達自己的觀點，讓學生有著更加良好的獨立性主動性，并且有承擔責任的能力。

例如在進行《火燒云》的學習過程中，教師可以通過提問的方式激發(fā)學生的實際學習興趣，并且讓學生可以有討論，傾訴的欲望。是可以提問學生，你覺得火燒云是什么樣子的？你在生活中見過火燒云嗎？你覺得火燒云像什么？讓學生根據(jù)這些問題進行探討，可以讓學生在實際小組討論過程中激發(fā)對于火燒云的實際興趣，并且結合自身的想象力和想象空間，可以對于知識進行細節(jié)的探討，讓學生在認知上形成沖突，并且可以互相借鑒，在后續(xù)教師可以讓學生上臺回答問題，對于回答的答案進行一定的評價，但是注意一定要以鼓勵的方式來進行評價，以培養(yǎng)學生的自信心。

（三）打造小組合作學習氛圍

想要讓小學三年級語文教學過程中的小組學習有著良好的效果，首先就要讓學生有著良好的小組合作學習氛圍，只有這樣才可以讓學生在小組學習的過程中獲得能力水平上的提升。因為小組合作的教學模式主體是學生，所以教師在實際教學過程中，在任務下達之后，需要針對于學生的實際學習狀態(tài)進行維護。因為三年級的學生在實際學習過程中并沒有良好的精神控制能力，在小組學習時非常容易用學習當借口去進行其他問題的探討，這就使得教學質量會受到影響。那些學生在實際學習過程中也沒有良好的情緒控制能力，非常容易因為討論而影響到同學之間的感情，這都需要教師在教學過程中對于整體的教學狀況進行控制。

四、結語

綜上所述，在進行小組學習的過程中，要想讓學生有著良好的語文學習水平和學習能力，就需要教師在進行教學的過程中解決小組中的爭議問題，讓學生用著更加良好的合作水平以及責任承擔能力。并且教師還需要與班級內的學生進行溝通了解學生的學習狀態(tài)和學習水平，從而根據(jù)其特點進行科學分組，讓學生有著更加良好的小組組成，只有這樣才可以讓學生在學習過程中激發(fā)語文學習興趣，提高自身的學習能力，讓小組學習的教學目標可以實現(xiàn)。

五、參考文獻

[1]馬進.小組學習促進小學語文高效教學研究[J].讀寫算，2019（29）：107.

[2]董淑娟.小學三年級語文教學中積極運用小組學習的探討[J].新課程（小學），2016（09）：200.