孫亞華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，雖然說主體是小學(xué)生，但是教師也是尤為重要的一環(huán)，而在教學(xué)課堂之上非常重要的一個部分就是課堂評價。課堂評價是使課堂充滿生動、有趣、活潑氛圍的關(guān)鍵一筆，是數(shù)學(xué)課堂的靈性所在。在素質(zhì)教育的普及以及新課程的改革背景下，教師要做到的不僅僅是對于學(xué)生的相關(guān)知識的傳授，還有要使用具備藝術(shù)性的評價語言，來對于學(xué)生進行幫助和開導(dǎo)的責任，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價;語言藝術(shù)

經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累表明，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師的評價語言不但可以對于教學(xué)過程中的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容加以引導(dǎo)，而且還可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行提升。教師科學(xué)合理地使用評價語言，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以將自己的全部身心投入到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在素質(zhì)教育和新課程改革下各個方面都得到全面的發(fā)展[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語言運用存在的問題

1.評價語言不準確。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師的評價用語使用最多的一般是“不錯”“很好”“又做對了”等等，這些評價語言非常不準確，同時也從一個側(cè)面反映出了教師的教學(xué)語言基本功不扎實。不準確的評價語言使課堂評價變得形式化，失去了評價應(yīng)該有的實際意義和價值，還會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣[2]。教師的語言表達能力的問題主要體現(xiàn)在，教師想要說的不能很好的表達出來，或者是表達出來的言語很難使小學(xué)生明白。教師的不準確表述評價言語讓小學(xué)生不明白自己在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中哪里是合適的，哪個部分的學(xué)習(xí)需要加強，教學(xué)的課堂也因此變得索然無味，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的枯燥，失去了對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.評價語言不規(guī)范。

數(shù)學(xué)的語言表現(xiàn)為簡潔、嚴謹、嚴密，這樣也許會誤導(dǎo)教師，使教師在數(shù)學(xué)課堂的評價上也會顯得過于正式化、出現(xiàn)拘謹?shù)木窒扌?，不會運用生動、靈活的語言來對于學(xué)生進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這種情況是教師應(yīng)該在教學(xué)過程中自主發(fā)現(xiàn)并且想辦法克服的問題。大部分的數(shù)學(xué)教師都會有在教學(xué)過程中的不尊重學(xué)生的主觀性的行為，比如，教師讓學(xué)生回答問題，也許學(xué)生對于問題的理解稍微有些偏差，在這樣的情況下，教師往往會直接打斷學(xué)生的表達，沒有等學(xué)生表達完整在對學(xué)生進行糾正，這樣就沒有了對于學(xué)生的完整的一個教學(xué)過程，忽視了學(xué)生的主觀性，教學(xué)效果很難有好的體現(xiàn)。 而且，一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有對于課堂評價語言的正確認識理解，在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)很隨意的言語表述。教師這些不規(guī)范的評價語言的使用，直接會影響到學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，嚴重的會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

3.評價語言時效差。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)秀的評價語言會成為小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種動力。課堂語言評價的作用和時間是有聯(lián)系的，學(xué)生對于在課堂上自己的學(xué)習(xí)成果是希望教師能有評價的。在40分鐘的課堂之上，假如教師可以對于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、過程和效果等等的一個方面來進行評價，這樣可以及時的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性[4]。而實際上，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，通常很少與學(xué)生進行這種有益的評價互動，一般都是用整個課堂的時間對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，講解題目。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的語言藝術(shù)

1.對于學(xué)生口頭回答的評價。

在課堂上，教師都會對于學(xué)生進行提問，在提問之后，一般會有三種相對應(yīng)的情況出現(xiàn)：學(xué)生給出的答案完全是正確答案;學(xué)生給出的答案與正確答案有差距;學(xué)生的答案完全是錯誤答案。針對不同的情況，教師應(yīng)該要使用不同的評價語言藝術(shù)。對于學(xué)生的答案是正確答案，教師可以不用馬上的對于答案有所評價，這樣可能會使一部分有其它答案的學(xué)生，不敢表達自己的想法，因為數(shù)學(xué)這個科目的題目本來就有多解的可能，可以繼續(xù)提問，在進行總結(jié)之后，對于一眾回答進行各個評價，對于給出正確答案的學(xué)生進行鼓勵。如果學(xué)生給出的答案與正確答案有差別甚至是完全錯誤的，教師要適當?shù)膶τ趯W(xué)生進行鼓勵，并且了解學(xué)生的問題究竟出在什么地方，并且加以解決，運用合適的評價語言引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.建立多元化的評價體系。

教師的教學(xué)目標能否順利達成，和教師是否有科學(xué)合理的評價體系有密切的關(guān)系，合理的數(shù)學(xué)課堂評價體系可以促進小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)該注重教學(xué)過程的評價，不能僅僅只注重對于結(jié)果的評價，讓有藝術(shù)性的語言評價充斥在數(shù)學(xué)課堂的整個教學(xué)過程中。? 其次教師、學(xué)生和家長之間要結(jié)合起來，家長也參與到評價之中，學(xué)生要學(xué)會對于自己的評價，這些都可以有效的幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)該探索出多樣化的評價方式，通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生群體，有不同的評價方式。

三、結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價需要注重語言的藝術(shù)，教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該對于課堂的評價有不斷的探索，只有在不斷的探索中，創(chuàng)新教學(xué)模式，積累教學(xué)經(jīng)驗，才能對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價有長遠的發(fā)展，對于小學(xué)生才能有更好的促進學(xué)習(xí)的作用。教師利用好的評價語言，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達成對于學(xué)生的素質(zhì)教育的目標，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]司菲菲，高福順.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價語言的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（21）：60.

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[4]葉雪芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的語言藝術(shù)[J].內(nèi)蒙古教育，2015（14）：64.A46BA61A-58BF-4F92-B056-5DBEBC4A8AD8