丁慧

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出較大變化，尤其是實(shí)施“雙減”政策的當(dāng)下，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，在沒有家庭作業(yè)的情況下，如何更好發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，在有限課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果是現(xiàn)階段的關(guān)鍵問(wèn)題。作者結(jié)合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)教授課程從如何通過(guò)課堂教學(xué)提高識(shí)字、閱讀和表達(dá)能力幾個(gè)方面總結(jié)，進(jìn)行了提高課堂教育有效性的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減;課堂教學(xué);有效性

引言

小學(xué)語(yǔ)文課是語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段，是九年義務(wù)教育中的基礎(chǔ)。尤其是近期《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的出臺(tái)，更是明確“語(yǔ)言文學(xué)，是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體”，一句話確立了語(yǔ)文在各個(gè)學(xué)科中的核心地位，在所有學(xué)科的總時(shí)長(zhǎng)中，語(yǔ)文的占比高達(dá)20%以上，這意味著語(yǔ)文課會(huì)增多，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)增多。而“雙減”政策又直指學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，文件明確了作業(yè)要求，規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，那么如何保質(zhì)保量的完成課標(biāo)要求，就要提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。以我目前教授的一年級(jí)語(yǔ)文為例，對(duì)照新課標(biāo)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾方面：

一、多措并舉創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字與寫字效果

通過(guò)研究新課標(biāo)要求可以看出，與2011年標(biāo)準(zhǔn)相比，2022年新課標(biāo)中在“識(shí)字與寫字”模塊，對(duì)漢字的要求進(jìn)一步細(xì)化，包括提出了對(duì)書法、筆順和感受漢字美感的要求等。更加關(guān)注寫字過(guò)程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。從識(shí)字量上雖沒有調(diào)整，一定是程度上是為了保證孩子質(zhì)的提升，多認(rèn)字少寫字，多認(rèn)字是為了盡快閱讀，少寫字是為了以后能夠?qū)懞?、寫快?/p>

學(xué)生要想準(zhǔn)確的掌握漢字，必須從了解漢字的基本構(gòu)造入手。作為教師，要通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生們熟悉一些漢字的基本構(gòu)成方法，從根本上認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，便于學(xué)生識(shí)字興趣培養(yǎng)和識(shí)字能力的提高。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)段識(shí)字教學(xué)主要注重象形字、會(huì)意字等比較直觀、易懂的漢字教學(xué)。如漢字日、月、禾等字形、字義一目了然，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)記難度不大;還有形聲字也是漢字體系中的主要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重難點(diǎn)。在教授學(xué)生識(shí)記形聲字的過(guò)程中要注重對(duì)形符、聲符的同步解釋。如一年級(jí)（下冊(cè)）教材中以漢字“青”作為聲符，換上各異的形符，含義則不相同。如加“水”為“清”，指清澈;加“心”為“情”，指感情;加“日”為“晴”，指天晴。以此類推，教師在識(shí)字教學(xué)中就可以充分利用聲旁或者形旁的的歸類作用，通過(guò)換偏旁或者加減偏旁的方法認(rèn)識(shí)更多的漢字，同時(shí)利用形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的漢字識(shí)記，能降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)概率，提高學(xué)生對(duì)漢字的辨認(rèn)能力，有效的提高課堂漢字教學(xué)的效率。

二、依循教材，打通單元不斷提升學(xué)生的閱讀能力

在“雙減”背景下，如何讓學(xué)生在學(xué)校更加合理地利用課堂高效地完成聽說(shuō)讀寫任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，達(dá)到新課標(biāo)的閱讀能力要求，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的挑戰(zhàn)。個(gè)人體會(huì)教師要利用教材“雙線組元”和“三位一體”的編排方式，以單元學(xué)習(xí)導(dǎo)引為依據(jù)，形成單元化的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。即老師要提前認(rèn)真解讀每單元內(nèi)容，充分了解每單元的語(yǔ)文閱讀要素，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以單元為單位的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中與深入閱讀，并在單元情境中產(chǎn)生情感共鳴，準(zhǔn)確而迅速地理解教學(xué)內(nèi)容并通過(guò)多種有意義的情境活動(dòng)使得單元內(nèi)部識(shí)字與寫字、閱讀等密切聯(lián)系。

例如本學(xué)期我教授的一年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）第二單元中，教材圍繞“愛”這個(gè)主題，安排了四篇課文，分別是《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個(gè)接一個(gè)》《四個(gè)太陽(yáng)》。我在教學(xué)中就創(chuàng)設(shè)了“我是時(shí)空穿梭旅行家”的教學(xué)意境，讓學(xué)生設(shè)想自己是可以進(jìn)行時(shí)空穿梭、季節(jié)穿梭的小旅行家，通過(guò)閱讀課文后帶著老師和同學(xué)們到不同時(shí)期的沙洲壩、到一年四季的北京、天山等祖國(guó)各地去看看，在領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的同時(shí)，感受勞動(dòng)人民在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下克服困難改變生活的勞動(dòng)場(chǎng)景，也更加對(duì)比出我們今天幸福生活的來(lái)之不易，通過(guò)全單元設(shè)計(jì)，將書本上枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有趣的時(shí)空穿梭和旅行活動(dòng)。接著讓學(xué)生們與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃或結(jié)合旅游經(jīng)歷，完成“我多想......”開頭的單元訓(xùn)練。同學(xué)們通過(guò)設(shè)計(jì)自己的旅游計(jì)劃可以認(rèn)識(shí)名山大川等的生字詞，又在講解旅游經(jīng)歷中使生字詞得到具體應(yīng)用，并激發(fā)學(xué)生的想象和鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，初步達(dá)到鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式向別人介紹去過(guò)的地方，為進(jìn)一步達(dá)到新課標(biāo)閱讀要求打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

三、從生活出發(fā)，注重啟發(fā)引導(dǎo)提高學(xué)生的表達(dá)能力

而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，要讓學(xué)生真正成為課堂主體，能夠在表達(dá)上有話可寫、有話要寫，就必須注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生能夠從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，才能讓孩子們逐漸培養(yǎng)對(duì)寫話的興趣。

例如一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中課文《荷葉圓圓》其中描述荷葉時(shí)，小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃”、小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪”等等，要讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)體會(huì)搖籃、停機(jī)坪對(duì)小水珠和小蜻蜓的重要性，進(jìn)而品味小水珠和小蜻蜓對(duì)荷葉的喜愛之情。透過(guò)這些比喻手法想象出作者對(duì)荷葉的贊美與喜愛。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前“雙減”政策的要求下，要積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓灌輸式教學(xué)和課堂成為過(guò)去，在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，利用象形字、形聲字等最大限度提高課堂識(shí)字量，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力;識(shí)字量增大基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀能力鍛煉學(xué)會(huì)品鑒課文表達(dá)手法與思想感情，提高語(yǔ)文素養(yǎng);通過(guò)啟發(fā)教育和引導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)表達(dá)方法，提高表達(dá)總理。歸根結(jié)底是要發(fā)揮課堂教學(xué)的效力，使每一節(jié)課堂教學(xué)的有效性最大化。

參考文獻(xiàn)

1.王振南.關(guān)于在新課改背景下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019.

2.李俊峰.新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑[J].新一代：理論版，2020.