普文萍

摘要：新課標(biāo)明確指出要教師推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持以生為本的教育理念，即教師要從學(xué)生出發(fā)，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，促使學(xué)生全面發(fā)展。目前不少小學(xué)生的存在著偏科的問題，各項(xiàng)能力發(fā)展不均衡，也限制了學(xué)生整體成績(jī)的提升。因此，教師要強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)為中心;教學(xué)策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分結(jié)合以學(xué)為中心的基本要求，從多方面出發(fā)來不斷嘗試運(yùn)用趣味性、新穎性的教學(xué)手段和資源等，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中打好基礎(chǔ)。因此，本文將針對(duì)“以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展進(jìn)行研究探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

根據(jù)我國(guó)多年的教學(xué)課堂模式中可以看出，教師們的教學(xué)方式并沒有發(fā)生很大的改變，一般情況都是教師在課臺(tái)上一遍遍的對(duì)同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)講解，把課本上的知識(shí)強(qiáng)行灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦中，沒有對(duì)同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)。在平常的學(xué)習(xí)生活中就有很多例子，我們很容易可以發(fā)現(xiàn)，平常在課堂上一向是教師傳授知識(shí)，學(xué)生跟著老師的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)思路很容易理解，一旦等到教師講完課程知識(shí)以后輪到自己解題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)許多課堂上沒有出現(xiàn)過的問題，學(xué)生在解題時(shí)思路紊亂，在沒有教師的引導(dǎo)下學(xué)生不能自己理清解題方法[1]。

（二）部分教師過度在意學(xué)生的分?jǐn)?shù)

部分教師在實(shí)際的教學(xué)中，只為提升自己的業(yè)務(wù)水平，一心努力打造高分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)班，一味的將乏味枯燥的知識(shí)強(qiáng)加塞給學(xué)生，根本不考慮學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)或者能否接受。而有些學(xué)生想象力豐富，對(duì)數(shù)學(xué)本身這門科目也有足夠的興趣，在自身研究數(shù)學(xué)問題遇到了困難，選擇問老師，而部分老師則回答："你提問的這個(gè)問題考試根本不考，沒有意義。"從而否定了學(xué)生努力思考本身的意義，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在為加強(qiáng)學(xué)生們的做題計(jì)算能力時(shí)，開展大規(guī)模的做題活動(dòng)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的課業(yè)壓力十分沉重。

二、“以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知思維發(fā)育并不完善，在日常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，更多的依靠腦海中固有的意識(shí)形態(tài)去感性認(rèn)知相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和理念。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)例子：一天，媽媽去超市給小明買了一盒巧克力，一共50顆。來到學(xué)校之后，他將巧克力分別分給了不同的同學(xué)，分出去18顆，隨后自己又吃了4顆，這時(shí)小明心里就會(huì)想：我還剩下28顆，我必須省著吃。其實(shí)，小明這種行為意識(shí)的由來，本質(zhì)源于"50-18-4=28"。但是，在沒有學(xué)過這些混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生并不會(huì)在他的腦海中得出這類算式。所以，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師可以通過改變傳統(tǒng)"說教式"教學(xué)策略，以更生動(dòng)、形象，更符合學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律的方式去進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教授，從而達(dá)到解放學(xué)生思維，提升教學(xué)效率的目的。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先將一些小棍分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先用小棍分別擺出3、5、8、10等數(shù)，隨后，再讓學(xué)生擺出20這個(gè)數(shù)，大部分學(xué)生只會(huì)按照固有思維模式，一根一根的擺出火柴，結(jié)果在課桌擺了一大堆火柴，相當(dāng)混亂。這時(shí)，教師將自己擺的火柴呈現(xiàn)出來，兩捆火柴，每捆十根，學(xué)生們恍然大悟。通過實(shí)物演練的方式，讓學(xué)生生動(dòng)感知一捆火柴即是10根火柴的意義，形象而具體的強(qiáng)化了學(xué)生的理解，自然也就提高了教學(xué)效率。

（二）融入游戲化形式，滿足學(xué)生興趣需求

從小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們自身受興趣的影響比較深。因此，在以學(xué)為中心的理念要求下，教師首先需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的熱情。并且，教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來是有一定難度的。因此，教師在教學(xué)中為了避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感從而對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，就需要教師充分帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不斷實(shí)現(xiàn)新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求。從興趣激發(fā)的角度出發(fā)，教師可以針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生多融入一些游戲的形式。

例如，在教學(xué)"3的乘法口訣"這節(jié)課的時(shí)候，教師在課堂上為了促使學(xué)生可以掌握知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以組織學(xué)生開展"數(shù)3"的游戲，類似于"數(shù)7"的游戲，只不過對(duì)其進(jìn)行一定的變動(dòng)，即學(xué)生要遇到3的倍數(shù)跳過。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以有效掌握知識(shí)，還可以充分參與課堂上，感受到興趣的滿足。同樣，在教學(xué)"4的乘法口訣"、"5的乘法口訣"這幾節(jié)課時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的游戲，或者將"數(shù)3"、"數(shù)4"、"數(shù)5"的游戲相結(jié)合，從而促使學(xué)生靈活掌握知識(shí)。需要注意的是，雖然游戲化教學(xué)的形式符合低年級(jí)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，但是他們的自控力比較差，很可能在游戲的過程中脫離教師的掌控，為此在教師在開展游戲化教學(xué)的時(shí)候需要充分把控課堂。

（三）注重素養(yǎng)塑造，奠定全面基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)技巧、知識(shí)基礎(chǔ)，邏輯思維以及心態(tài)技巧等培養(yǎng)。因此，教師可以通過分析教材、講解知識(shí)的方式落實(shí)，而知識(shí)基礎(chǔ)與邏輯思維的塑造則需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣挂龑?dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，將多種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，讓小學(xué)生在探尋某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以同步鞏固其他的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并在此一環(huán)節(jié)中，塑造小學(xué)生全面的基礎(chǔ)與完善的思維[2]。

例如，在教學(xué)"多位數(shù)乘一位數(shù)"這一課程時(shí)，教師可以聯(lián)動(dòng)圖形相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行教導(dǎo)，教師可以先講解二者相乘的具體流程，使小學(xué)生掌握演算的方式。隨后，教師可以結(jié)合圖形內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，如："100個(gè)三角形一共有多少條邊？"、"150個(gè)正方形一共有多少個(gè)內(nèi)角？"等。教師將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，再通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，既有助于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段計(jì)算技巧的掌握，還有助于鞏固小學(xué)生對(duì)于以往圖形知識(shí)的理解，進(jìn)而在更具綜合性的題目解答中，加速小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造。

三、結(jié)語

綜上所述，"以學(xué)為中心"的核心在于引發(fā)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓小學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂趣的感知，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其課業(yè)成績(jī)上升的同時(shí)，落實(shí)新課改"以學(xué)為中心"的教育要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茂和.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程探討[J].才智，2021，5（14）：95-95.

[2]栗富霞.以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究[J].中外交流，2022，21（8）：22-23.