楊會健

摘 要：聽、說、讀、寫是英語語言學習者必須掌握的四種技能，在這四種技能之中，“讀寫”作為輸出技能，是對學生綜合能力的考察，也是四種技能中最難掌握的。如何把握讀寫主題，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，使文章具有邏輯性、條理性，如何提高學生讀寫興趣，如何培養(yǎng)學生讀寫的自信心等，這是初中英語教育者需要思考并解決的問題。本文嘗試從思維導圖的角度探討如何提高初中生思維能力和英語讀寫水平。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;讀寫教學

一、初中英語讀寫教學存在的不足

（一）對英語讀寫教學的重視不足

部分初中英語教師對英語讀寫教學的認知比較片面，認為只要讓學生記憶英語單詞、短語、句子就能提高學生的讀寫能力，因此，在英語教學中比較重視基礎知識的教學，而減少了對英語讀寫教學投入的時間和精力，關注學生的英語考試成績，忽視了對學生英語表達與交流能力的培養(yǎng)，學生的英語讀寫水平提升比較慢。

（二）教學方法比較落后老套

部分初中英語教師深受傳統(tǒng)應試教育的影響，所采取的教學方法不適合素質(zhì)教育推進下的初中英語教學環(huán)境。在教學課堂上，一部分教師只用簡單的教學工具，比如教科書、黑板、粉筆再加上自身的講解就能完成一堂課的教學，教師對先進教學技術的應用比較少，課堂教學效率得不到有效提升。

（三）英語讀寫難度較高，學生讀寫信心不足

英語讀寫能力是學生需掌握的英語學習能力中難度較高的一種，進行英語讀寫，需要學生具有較高的英語綜合素質(zhì)，如充足的英語知識儲備、豐富的詞匯能力、良好的英語語言表達能力和邏輯思維能力等。對部分初中學生來說，英語讀寫就像一座壓在自己頭頂?shù)拇笊剑瑢W生在進行讀寫時感覺到十分吃力，對自己能否圓滿完成讀寫任務缺乏信心，久而久之，對英語讀寫產(chǎn)生畏懼和厭惡的心理，不愿意主動學習相關的讀寫知識。

（四）學生讀寫思維混亂，缺乏個性

學生在讀寫中常常表現(xiàn)出思維混亂、詞不達意的情況，也存在千篇一律的現(xiàn)狀。部分學生的詞匯積累不夠，審題能力、思維邏輯能力等比較薄弱，在讀寫時想到什么寫什么，思路混亂，缺乏邏輯，語言組織能力較弱，寫出來的文章與自己最初想要表達的意思差別巨大^[1]。部分學生接受機械式的讀寫教學，背誦各種模板和固定的英語句子并將其運用到自己的文章中，雖然避免了許多錯誤，但是容易產(chǎn)生雷同。這樣的教學讓學生的思考模式逐漸趨同，思維能力得不到提升，讀寫時受到束縛，難以創(chuàng)新，缺乏個性和情感的文本難以打動他人。

二、思維導圖在初中英語讀寫課教學中的應用策略

（一）思維導圖在“讀”中的應用

本文涉及到的讀寫課指的是將閱讀課與寫作課有機整合成的一節(jié)讀寫課。讀寫課包括兩個環(huán)節(jié)，“讀”和“寫”。讀就是讀寫作素材，利用思維導圖列出文章結(jié)構(gòu)和提綱。有助于學生總體上來把握文章結(jié)構(gòu)，為下一步寫作提供參考。如：在教學中考作文計劃類The Summer Holiday Plan時，老師先帶領學生對兩篇素材進行表面形式的分析：類型，體裁，時態(tài)，人稱。接著引導學生學生運用思維導圖將文章提綱畫出來，看著提綱就可以對文章進行語言，內(nèi)容，高分句和句式結(jié)構(gòu)進行更深層次的剖析。學生在寫類似文章的時候，就知道如何選擇關鍵詞，如何下手，如何根據(jù)關鍵詞拓展語句，并且組成一篇完整的作文。

（二）思維導圖在“寫”中的應用

本次課題中我們研究的寫作環(huán)節(jié)包括“讀”“審”“列”“寫”“查”其中“讀”環(huán)節(jié)已經(jīng)介紹了，接下來要介紹思維導圖在讀寫課中“寫”環(huán)節(jié)如何運用？

例如記敘文：“A Special Day”中考作文為例，運用思維導圖參照素材中化的思維導圖將作文提綱列出來，既鍛煉了學生的思維能力，又提升學生對新作文的預判性。此時，教師需要先使用多媒體的方式，自己難忘的一個周末活動視頻呈現(xiàn)到學生的眼前，并且在互動中確定中心詞，分析讀寫的體裁、人稱、時態(tài)等相關的內(nèi)容。以“Special Day”為中心，發(fā)散思維，積極拓展。使用記敘文的方式，使用“一般過去時”第一人稱“I/my/me”的方式，聯(lián)想到“5W”和“1H”等要素。此種方式就可以在最短的時間內(nèi)激發(fā)學生學習的興趣，增強對應的吸引力。以“Special Day”為基礎，明確主題的內(nèi)涵，了解需要闡述的主要內(nèi)容，積極探索深層次的旅程讀寫方式。積極開動腦筋，挖掘腦海中豐富的詞與句，將詞匯轉(zhuǎn)變成句子，梳理知識，細致優(yōu)化全文每一段落。

（三）思維導圖在“查”環(huán)節(jié)的作用

寫作完成后，先讓同桌進行互相批閱作文，批閱的時候還將思維導圖提綱一起做參考，監(jiān)督學生是否按照自己列的提綱來進行寫作，那些地方在列提綱時就應該寫出來。同桌互批之后以小組為單位再進行批閱擴大交流，在互相交流中取其精華去其糟粕。對于每一個學生來說，就算是再差的學生也有自己擅長的地方，學習再好的學生，也有自己不足的地方^[3]。此時，學生就可以在小組中分享自己掌握的句型和讀寫方法，突破英語學習的瓶頸，增強學生的讀寫能力。在合作學習的時候，學生需要在相互交流的思維導圖中，加強對比，獨立思考不足的地方，獲取自己真實的想法，豐富詞匯積累，鞏固基礎，拓展思維。

三、結(jié)語

初中階段是學生培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要階段，思維導圖是培養(yǎng)學生思維簡便有效的方式。思維導圖能夠讓學生將所學知識形成一個知識體系，搭建相應的知識框架，能訓練學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和聯(lián)想思維，為良好的讀寫打下扎實基礎。此外，學生可以觸類旁通，把思維導圖融入其他學科的學習，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗珠.借思維導圖之翼，助飛英語讀寫--思維導圖在初中英語讀寫教學中的應用與實踐[J].校園英語，2021（23）：107-108.

[2]程小麗.思維導圖在初中英語讀寫教學中的應用探究[J].英語教師，2019（18）：116-119.

[3]李成香.思維導圖在初中英語讀寫教學中的運用與探究[J].英語教師，2020（14）：111-114.1F3890C3-8A7A-49C8-B0DE-876920586D0F