周彬

[摘? ?要]智慧課堂是建立在現(xiàn)代先進的教育理念上，通過深度教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的充分融合而實現(xiàn)的新型課堂，注重對學生智慧的培養(yǎng)，以促使學生在科技時代高效率地學習數(shù)學知識。其多種特征更是順應(yīng)了學生個性化學習的需求，能夠讓學生在資源豐富的互動課堂中高效率掌握知識，實現(xiàn)學習過程的有效優(yōu)化，這對于高中數(shù)學教學具有一定的指導意義。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂;高中數(shù)學;教學

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）09-0046-03

隨著教育科技的發(fā)展，教學渠道及方式越來越多樣化，學校對學生的教學逐漸由注重知識講授轉(zhuǎn)為注重能力提升，智慧課堂隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生。智慧課堂的應(yīng)用能夠有效地培養(yǎng)學生的探究性思維及創(chuàng)新思維能力，對數(shù)學教育的發(fā)展具有積極的影響。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

智慧課堂的產(chǎn)生是現(xiàn)代社會發(fā)展進步的結(jié)果，其內(nèi)涵可從兩個角度理解。一是從教育的角度看，智慧課堂旨在培養(yǎng)學生的思維，需要教師著眼于學生的發(fā)展，結(jié)合以學生為主體的思想理念，培養(yǎng)學生的獨立、創(chuàng)新思維，使其能夠自主探析問題，利用新的思維方式發(fā)現(xiàn)并解決問題。這是對傳統(tǒng)知識教學的延伸，以發(fā)展學生智力為教學的主要任務(wù)。二是從信息化的角度看，智慧課堂旨在采用現(xiàn)代化手段，將課堂的教學形式轉(zhuǎn)成信息化的形式，讓學生在科技化的環(huán)境下實現(xiàn)高效率的學習。傳統(tǒng)的知識傳授課堂轉(zhuǎn)變成新型智慧課堂，有助于推動學生的發(fā)展。

（二）特征

在信息時代背景下，智慧課堂的構(gòu)建與形成具有諸多的特征，不僅體現(xiàn)了教學創(chuàng)新，還注重了對學生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，智慧課堂能夠為教師提供做教學決策需要的數(shù)字化的精準學況信息，讓教師能夠在數(shù)據(jù)的支持下，直觀明晰地了解學生的動態(tài)學情，并通過數(shù)據(jù)分析，科學地設(shè)計教學方案，增強教育的科學性。

其次，在智慧課堂中，學生的學情能夠更及時地反饋給教師，從而增強教學評價的時效性。教學評價從課前學生的預習情況到課后學生的作業(yè)情況，更具動態(tài)性與全面性。

再次，智慧課堂以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，因而對于學生的課堂學習狀態(tài)尤為關(guān)注。在信息技術(shù)的輔助下，教師可構(gòu)建互動式課堂，使學生在課堂學習中的互動方式多元化且立體化。

最后，資源豐富是智慧課堂的特點之一。在信息平臺的支持下，資源的推送與分享智能化，彌補了傳統(tǒng)教學資源單一化、拓展不足的短板。同時，教師在智能技術(shù)的作用下，能夠依據(jù)學生的個性差異，有針對性地推送資料，以滿足不同學生的學習需要。

二、智慧課堂實施中存在的問題

（一）部分學生自主學習能力不強

智慧課堂的構(gòu)建與實施雖有效推進了教學的創(chuàng)新與發(fā)展，使得課堂結(jié)構(gòu)更加科學，但是由于學生的能力水平存在差異，部分學生在學習中未能達到預期的效果。學生在高壓狀態(tài)下學習，學習的自主性不強。因此，教師在教學時，必須注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生的學科綜合能力，使智慧課堂取得良好的教學效果。

（二）教學資源難以實現(xiàn)智慧推送

智慧課堂雖已得到廣泛應(yīng)用，但在實際教學中，由于多種因素，教學資源仍難以實現(xiàn)智慧推送，導致教師在給學生提供學習資源時，需要自主進行學情分析后才能推送符合學生實情的資源，這一過程在無形中增加了教師的工作量，也影響了教學的進程與效率。這一問題需要得到關(guān)注，以提升學習平臺及智慧資源的實用性。

（三）教師教學方式有待改進

盡管智慧課堂在新課程背景下逐漸普及，但是要在具體教學實踐中得到充分應(yīng)用仍存在較大的難度，主要是教師教學方式需要改進。部分教師采用傳統(tǒng)教學方式進行教學，為應(yīng)對高考而給學生灌輸知識，缺少與學生的互動，學生的學習主體性難以落實。在這種狀況下，學生的思維也難以得到有效鍛煉，提升學科核心素養(yǎng)更是難以落實。此外，部分教師在進行教學工作時忽略了學生的差異性，且教學方式不夠多元化，難以滿足不同學生的需求，導致學生的學習積極性不高，難以達到高效教學的目的。

三、基于智慧課堂的高中數(shù)學教學策略

（一）完善教學各環(huán)節(jié)

在教學前期，教師可利用“微課+學習單”的方式，引導并督促學生進行預習，并對學生的預習成效進行檢測，以掌握學生的預習情況，形成學生的個性化知識能力評析。在此基礎(chǔ)上，教師再依據(jù)評析結(jié)果設(shè)計教學內(nèi)容及形式。例如，在講授“冪函數(shù)”的內(nèi)容時，教師可先給學生推送簡單的判斷題，讓學生通過判斷了解并掌握相關(guān)的數(shù)學概念，比如，判斷下列函數(shù)是否屬于冪函數(shù)：y=x2;y=2x2;y=（x-2）3……學生可直接將答案提交至信息平臺上，以便教師結(jié)合學生的答題情況設(shè)計教學目標。

在教學期間，教師可依據(jù)隨堂測驗、互動交流等情況，及時調(diào)整教學方案，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化課堂教學。例如，在教學“基本不等式”時，教師可設(shè)計并推送相應(yīng)的隨堂測驗題目，依據(jù)答題結(jié)果確定下一步教學計劃。這要求教師的教學具備靈活性。

在教學后期，教師需結(jié)合學生課堂的學習情況，有針對性地設(shè)計課后作業(yè)，讓學生利用信息平臺進行練習，使學生的練習情況能夠以數(shù)據(jù)的形式，及時、直接地反饋給教師，以便教師了解學生的知識掌握情況。

（二）實施互動教學

在基于智慧課堂的教學實踐中，互動是必不可少且尤為重要的環(huán)節(jié)。教師可利用平板電腦、電子白板等智能工具與學生展開互動，學生之間也可就具體問題交流討論，以實現(xiàn)高效的合作探究教學。教師可先指導學生有效收集教學資源，進而依據(jù)學生的信息收集情況，培養(yǎng)學生提取信息的能力。教師可將學生存在的問題通過電子設(shè)備上傳至共享平臺，讓學生共同探析討論，促使每個學生都參與其中，提高課堂互動的效率。教師要掌握每個學生的思路，并結(jié)合學生的實際情況確定教學方式，針對個別學生展開個性化輔導。5BFC3F80-2E18-4FC5-A900-07F5D2F8DFD6

例如，在教學“數(shù)學歸納法”時，教師可設(shè)計如下問題檢驗學生對這一知識內(nèi)容的掌握情況：數(shù)學歸納的步驟是什么？這些步驟分別有什么作用？能否去掉其中一步？能將這一方法應(yīng)用于生活中嗎？你能說出生活中可應(yīng)用這一方法的情況嗎？讓學生通過智能電子設(shè)備進行回答。學生能夠了解其他同學的觀點與思路，從而實現(xiàn)全面的互動交流。同時，教師還可將具有典型性的錯誤推送到臺上，讓學生共同分析錯誤之處及其形成原因，探析其正解?；谥腔壅n堂的教學互動形式多樣，課堂教學更加高效且靈活。

（三）巧用信息技術(shù)

智慧課堂與信息技術(shù)密不可分。教師運用信息技術(shù)能將抽象的數(shù)學內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學生，使學生能夠通過電子交互設(shè)備主動參與學習，掌握重難點知識。教師還可采用微課教學的方式，實現(xiàn)個性化教學，使學生的學習不受時空的限制。例如，在教學“立體幾何初步”章節(jié)時，針對具體的知識點及課時安排，教師可在課前將導學微課推送給學生，讓學生了解立體幾何的主要內(nèi)容，形成基本的知識體系。教師還可結(jié)合學生的學業(yè)水平及綜合能力設(shè)計并錄制微課，在網(wǎng)上下載相應(yīng)的微課資源并提供給學生，將其作為預習的主要資源，進而讓學生在電子設(shè)備上完成預習檢測，然后依據(jù)檢測情況設(shè)計課堂教學內(nèi)容。

在開展課堂教學前，教師要針對學生預習中存在的問題、教學難點以及典型例題等提前錄制微課，或是在課中錄制教學視頻并推送給學生，以便學生課后鞏固復習，全面掌握知識內(nèi)容。在此過程中，教師要針對學生個體，結(jié)合學生對知識的掌握情況，推送給學生不同的微課，以實現(xiàn)個性化教學，落實因材施教。

（四）體現(xiàn)學生學習自主性

在傳統(tǒng)教學中，部分教師將知識生硬地灌輸給學生，讓學生被動接受知識，這樣的教學方式并不科學。如果在智慧課堂教學中，教師以多媒體課件為主體，同樣將數(shù)學知識灌輸給學生，學生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，那也是不科學的。教師在智慧課堂教學中，需要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以利用微課構(gòu)建完整的教學體系，讓學生在學習時完全投入，從而取得良好的教學效果。

例如“三角函數(shù)誘導公式”知識點的教學，誘導公式非常多，一共有6組54個。教師可以先用時長1分鐘的微課導入，讓學生了解三角函數(shù)誘導公式的定義和內(nèi)涵，再用3分鐘時間給學生演示一組誘導公式的推算步驟。誘導公式的推算方法通常以單位圓為基礎(chǔ)，可將任意角的三角函數(shù)轉(zhuǎn)化為銳角三角函數(shù)，看n·（π/2）±α是第幾象限角，從而得出等式右邊是正號還是負號，進而分析得出誘導公式。然后，教師可暫停微課放映，讓學生進行自主探索。學生自行在紙上推算其他的誘導公式，將誘導公式記錄下來，并且總結(jié)誘導公式的規(guī)律。這樣，學生對三角函數(shù)誘導公式的理解會更加深入，自主學習能力也在這個過程中得到了培養(yǎng)。接著，教師可用微課將所有三角函數(shù)誘導公式呈現(xiàn)給學生，并總結(jié)出“奇變偶不變、符號看象限”的規(guī)律，這會讓學生有恍然大悟的感覺。之后，教師還可以安排一定量的測試，用大屏幕顯示多組誘導公式，讓學生作答，加深學生對所學知識的記憶。

（五）充分利用人機互動

在智慧課堂中，教師還可以充分利用人機互動，讓教學更有效。比如，利用多媒體或電子白板的暫停、回看、標注、模擬等功能，實現(xiàn)人機互動，深入分析高中數(shù)學知識點中的細節(jié)。又如，在進行習題演練的時候，學生自由作答，教師可以用手機拍攝學生做的習題，上傳到大屏幕上進行批改和講解，讓教學更加高效。再如，進行游戲化教學，開發(fā)“知識點過關(guān)”“計算強手”等人機互動游戲，在大屏幕上展示游戲任務(wù)讓學生完成。這樣，學生會對學習更感興趣，思維會更加活躍。

（六）組建智慧資源庫

教師根據(jù)可需要將教學平臺中的資源進行有效整合，組建本地或本校資源庫。利用教師下載或制作的微課，可以組建“微課資源庫”;利用教師收集的高考試題，可以組建“高考資源庫”;利用教師收集的學生作業(yè)中典型的錯題，可以組建“錯題資源庫”等等。資源庫將多類型、多樣化的資源集合在一起，有助于創(chuàng)設(shè)智慧學習的環(huán)境。學校可以將資源庫推廣給教師群體使用，促進教學資源的交流和分享，人人都是創(chuàng)造者、傳播者和受益者，這有助于實現(xiàn)教學資源的合理使用，推動教學的改革創(chuàng)新。同時，教師也可以鼓勵和引導學生在智慧資源庫中自主取材并進行學習，這有利于促進學生的全面成長。

另外，教師也需要關(guān)注學生的課余學習情況。在課余時間，教師可以通過微信、QQ等平臺與學生進行溝通，引導學生提出學習中的困惑，進而幫助學生解決困惑，避免問題堆積，或是讓學生利用智慧資源庫來進行知識復習，鞏固數(shù)學知識，不斷提高自學能力。

綜上所述，信息時代的發(fā)展使教育不斷進步，教學思想與理念隨之不斷革新。在智慧課堂模式下，教師應(yīng)關(guān)注教學的各環(huán)節(jié)，充分利用信息技術(shù)手段，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生高效地學習，推動教學的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 俞鳴. 基于智慧課堂開發(fā)的高中數(shù)學教學的創(chuàng)新研究[C]∥《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組秘書處.《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）.北京：[出版者不詳]，2018：2233-2226.

[2]? 劉邦奇，李新義，袁婷婷，等. 基于智慧課堂的學科教學模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究[J]. 電化教育研究，2019 （4）：85-91.

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（責任編輯? ? 李琪琦）5BFC3F80-2E18-4FC5-A900-07F5D2F8DFD6