楊明芳

摘 要：家園共育是指家庭教育、幼兒園教育相結(jié)合的育兒模式，該模式具有全面性、綜合性、高效性等特點(diǎn)，可彌補(bǔ)幼兒園從單一視角開(kāi)展育兒工作的短板，如不了解幼兒成長(zhǎng)背景、家庭教育缺位等，為優(yōu)化幼兒園教育效果給予了很大的支持。如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園加強(qiáng)家園共育成為幼兒教師亟需解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探析運(yùn)用家園共育模式鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的方略，以期為提高幼兒園素質(zhì)教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：家園共育;口語(yǔ)表達(dá)能力;均衡教育;教育理念

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0016-03

Exploring How to Use the Home-Kindergarten Co-Education Model to Train Children'S Oral Expression Ability

YANG Mingfang? （Lanzhou New District Qinchuan Town Center Kindergarten， China）

【Abstract】Home-kindergarten co-education refers to a parenting model that combines family education and kindergarten education. This model has the characteristics of comprehensiveness， comprehensiveness and efficiency， which can make up for the shortcomings of kindergartens in childcare work from a single perspective. The growth background of young children and the absence of family education have given great support for optimizing the effect of kindergarten education. How to strengthen home-kindergarten co-education in township and rural kindergartens has become an urgent problem for kindergarten teachers to solve. This paper analyzes the strategy of using the home-kindergarten co-education model to train children's oral expression ability， in order to provide a reference for improving the quality of kindergarten education.

【Keywords】Home-kindergarten co-education; Oral expression ability; Balanced education; Educational philosophy

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園在均衡教育、公平教育目標(biāo)貫徹落實(shí)的新時(shí)代不斷提升育兒水平，將幼兒全方位成長(zhǎng)視為教改要點(diǎn)，為城鄉(xiāng)幼兒教育差距不斷縮小給予支持。在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)大環(huán)境下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)青壯年流出率較高，3～6歲的留守兒童占比隨之上漲，受隔代教育理念陳舊、家長(zhǎng)輕視孩子綜合素養(yǎng)的發(fā)展、幼兒教師未能與家長(zhǎng)高效溝通等因素的影響，出現(xiàn)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的現(xiàn)象，這直接降低了幼兒園素質(zhì)教育質(zhì)量?；诖耍瑸槭褂變簣@素質(zhì)教育效果更優(yōu)，立足教改新時(shí)代縮小城鄉(xiāng)教育差距，探析運(yùn)用家園共育模式鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的良策顯得尤為重要。

1.運(yùn)用家園共育模式鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的價(jià)值

（1）消除鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)的阻力

家園共育的關(guān)鍵在于幼兒、家長(zhǎng)、幼兒教師、幼兒園管理者目標(biāo)一致，若各方的出發(fā)點(diǎn)存在區(qū)別，勢(shì)必?zé)o法走上共同的教育道路，基于此，幼兒園將鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力視為教育目標(biāo)之一，可指引家長(zhǎng)關(guān)注孩子的口語(yǔ)表達(dá)情況，如普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言是否有邏輯性、是否喜歡表達(dá)等，這可有效拓寬鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的家庭教育視野，利于解決家庭幼教小學(xué)化的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的幼教思想，使幼兒能在家中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。值得一提的是，圍繞鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力這一目標(biāo)，共育主體能肩負(fù)各自的責(zé)任，其中家長(zhǎng)可在家庭生活中引導(dǎo)孩子表達(dá)，幼兒教師則可通過(guò)家長(zhǎng)了解幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展情況，從幼兒的心理、思維方式、興趣喜好等方面著手組織開(kāi)展幼教工作，充分利用家庭教育信息提升育兒水平。幼兒園在共育模式中扮演著監(jiān)管者、引導(dǎo)者的角色，為家長(zhǎng)、幼兒教師交互提供條件，例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園定期組織開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，使家長(zhǎng)能通過(guò)親身經(jīng)歷了解幼兒教育的真實(shí)情況，還可在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)家庭教育短板，在幼兒教師的啟發(fā)與幫助下，豐富立足家庭場(chǎng)景鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的模式，繼而通過(guò)家園共育提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)水平。

（2）在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園加強(qiáng)素質(zhì)教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園處于幼教改革的薄弱環(huán)節(jié)，存在素質(zhì)教育籠統(tǒng)、低效的現(xiàn)象，針對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的高效鍛煉構(gòu)建家園共育模式可加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園素質(zhì)教育，有效抓住教改要點(diǎn)，保障共育行為對(duì)幼兒全方位發(fā)展有益。幼兒在鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中可提升綜合素養(yǎng)，這主要源于幼兒在表達(dá)中需觀察與思考，還要有邏輯性地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，這利于幼兒思維能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)感等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)幼兒與家長(zhǎng)、教師、同伴及其他對(duì)象交流互動(dòng)還需要一些勇氣，這可助幼兒心理健康成長(zhǎng)并增強(qiáng)社會(huì)性。生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)的部分幼兒因長(zhǎng)期與祖輩生活且社會(huì)活動(dòng)范圍較窄而逐步失去口語(yǔ)表達(dá)能力，面對(duì)他人的詢問(wèn)，這些幼兒的本能反應(yīng)是逃避，還會(huì)心生恐懼、焦慮等情緒，這有礙幼兒的健康成長(zhǎng)?；诖?，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園運(yùn)用家園共育模式鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，使幼兒能逐步敞開(kāi)心扉并與世界接軌，解決其內(nèi)心封閉的問(wèn)題，幫助幼兒在表達(dá)中增強(qiáng)自信，繼而在幼兒健全人格、心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)素質(zhì)教育。2FB51D30-11D8-4D18-B794-D8271B31886E

2.運(yùn)用家園共育模式鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的阻力

（1）園本化課程缺位

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園與城市地區(qū)的幼兒園在師資力量、教育條件及自然環(huán)境、人文環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等方面存在區(qū)別，盲目引用城市地區(qū)成熟的幼教課程會(huì)出現(xiàn)無(wú)法滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力持續(xù)強(qiáng)化需求的情況，同時(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村園本化課程缺位還會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)當(dāng)?shù)赜齼嘿Y源的消極現(xiàn)象，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育特色性隨之降低，并不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

（2）育兒環(huán)境有待優(yōu)化

部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度重要性的問(wèn)題，這雖可營(yíng)造安全的育兒環(huán)境并保障育兒工作順利展開(kāi)，但幼兒在束縛過(guò)渡的空間無(wú)法挖掘潛能、創(chuàng)新實(shí)踐、思考探討，這不僅不利于幼兒鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，還會(huì)使幼兒逐漸喪失表達(dá)熱情，在幼兒教師主控的教育環(huán)境中，家長(zhǎng)亦無(wú)法找到協(xié)同育人的端口，家園共育的功用隨之弱化，家庭教育環(huán)境無(wú)法與幼兒園教育環(huán)境對(duì)接，從而影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培育成效。

（3）教育方法需要?jiǎng)?chuàng)新

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園受師資力量較弱、教研不主動(dòng)、過(guò)于依賴成熟教育范式等因素的影響而出現(xiàn)了教育方法僵化的消極現(xiàn)象，這使得家園共育模式較為單一，家庭教育協(xié)助幼兒園鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)無(wú)法高效落實(shí)，家長(zhǎng)、幼兒教師交互渠道受阻，降低幼教質(zhì)量，弱化家庭教育，有礙幼兒不斷增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（4）共育體系有待完善

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教育在新時(shí)代尋求改革之路，在國(guó)家教育政策、前沿教研成果、師資力量強(qiáng)化、教育軟硬件升級(jí)的大背景下有效解決幼教難題，同時(shí)改進(jìn)教育對(duì)策，這說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教育需與時(shí)俱進(jìn)。然而，有些幼兒園存在家園共育思想陳舊的問(wèn)題，未能用發(fā)展眼光看待家園共育，出現(xiàn)共育體系不完善的現(xiàn)象，無(wú)法助力基于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力高效鍛煉的家園共育模式優(yōu)化升級(jí)。

3.運(yùn)用家園共育模式鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的路徑

（1）立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)開(kāi)發(fā)特色園本化課程

鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園需意識(shí)到社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、自然等環(huán)境對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力鍛煉與發(fā)展所帶來(lái)的影響，以家園共育為導(dǎo)向，充分利用當(dāng)?shù)氐挠捉藤Y源，在開(kāi)發(fā)特色園本化課程的基礎(chǔ)上保障幼兒園、家庭能統(tǒng)一教育陣線并明確育兒目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用本土資源提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，幼兒園可將本地一些童謠編進(jìn)特色園本化課程，因?yàn)橥{口口相傳，多數(shù)家長(zhǎng)聽(tīng)過(guò)并能理解，所以可在與孩子一起讀童謠、唱童謠、改編童謠的過(guò)程中助力孩子鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，教師還可依托童謠滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使幼兒對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村更為了解，深植熱愛(ài)家鄉(xiāng)的種子，這對(duì)幼兒增強(qiáng)自信有益。再如，幼兒園可立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村規(guī)設(shè)口語(yǔ)交際主題，如“農(nóng)忙季節(jié)的美景”“我知道種子發(fā)芽的過(guò)程”“那只動(dòng)物不一樣”等，在此前提下搜集當(dāng)?shù)氐慕逃Y源并指引幼兒口語(yǔ)交際。因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)為主，多數(shù)幼兒家長(zhǎng)較為了解農(nóng)務(wù)，所以可參與主題式口語(yǔ)交際活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒了解農(nóng)耕文化，有效發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，還可在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境中整合育兒資源，在開(kāi)發(fā)特色園本化課程的同時(shí)加強(qiáng)家園共育，繼而落實(shí)運(yùn)用家園共育模式鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)。值得一提的是，特色園本化課程生活氣息濃厚，幼兒并不會(huì)感到陌生，加之家長(zhǎng)與幼兒教師的指引，可調(diào)動(dòng)幼兒開(kāi)口表達(dá)的積極性，攻克幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力高效發(fā)展的阻力，使基于家園共育模式的育兒活動(dòng)順利展開(kāi)。

（2）優(yōu)化育兒環(huán)境，助力幼兒開(kāi)口表達(dá)

從幼兒園的角度來(lái)講，需適度減輕對(duì)幼兒的約束，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)及生活中積極表達(dá)，向園長(zhǎng)或教師說(shuō)明內(nèi)心想法，使幼兒能夠以“小主人”的身份參與園區(qū)活動(dòng)，這不僅可增強(qiáng)幼兒的歸屬感與責(zé)任感，還可將幼兒看到、想到、感受到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)能，繼而幫助幼兒在幼兒園的良性營(yíng)運(yùn)中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)養(yǎng)成愛(ài)表達(dá)、善表達(dá)、敢表達(dá)的好習(xí)慣;從幼兒教師的角度來(lái)講，可將“平等溝通”設(shè)為班規(guī)，鼓勵(lì)幼兒在遇到矛盾時(shí)通過(guò)溝通予以化解，還可在溝通中獲取有用信息解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅能鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力、互助能力等綜合素養(yǎng);從家長(zhǎng)的角度來(lái)講，需充分尊重幼兒，給予幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，能在幼兒表達(dá)想法的過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)并給予正向反饋，使幼兒能在口語(yǔ)表達(dá)中產(chǎn)生獲得感，調(diào)動(dòng)其口語(yǔ)交際的積極性。需要注意的是，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒表達(dá)，其間還需合理運(yùn)用引導(dǎo)方法，例如家長(zhǎng)可在幼兒放學(xué)歸家后問(wèn)一問(wèn)今天在幼兒園都做了些什么、發(fā)生了什么事令其印象深刻，通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)幼兒表達(dá)，抓住機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。雖然提問(wèn)可驅(qū)動(dòng)幼兒表達(dá)，但封閉性問(wèn)題、難度較大的問(wèn)題、脫離生活的問(wèn)題均不僅不利于幼兒鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，還會(huì)使幼兒在與家長(zhǎng)的對(duì)話中倍感壓力，基于此，幼兒教師需通過(guò)與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)，幫助其掌握協(xié)助幼兒增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法，繼而提高家園共育模式的育兒質(zhì)量。

（3）以鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力為指向豐富共育方法

新時(shí)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村是信息化教育改革的前沿陣地，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字化教育水平不斷提升，這在客觀上為家園共育模式創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)提供了條件。因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村青壯年外流嚴(yán)重，所以留守兒童較多，平時(shí)幼兒教師很難見(jiàn)到幼兒的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)、幼兒教師溝通不及時(shí)成為弱化共育效果的原因之一，教育信息化則可解決上述問(wèn)題，依托網(wǎng)絡(luò)，雙方可高效交互，圍繞幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題予以探究，同時(shí)特色園本化課程能夠利用微課模式在線共享，為家長(zhǎng)了解幼兒園口語(yǔ)表達(dá)能力培育現(xiàn)狀、目的等主要內(nèi)容給予支持，還可改變家長(zhǎng)的教育理念，尤其免受“幼教小學(xué)化”思想的束縛，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力及其他綜合素質(zhì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，如心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、普通話應(yīng)用能力等，使家長(zhǎng)能協(xié)助幼兒教師在家庭教育情境中落實(shí)育兒目標(biāo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)幼兒課外閱讀條件有限，網(wǎng)絡(luò)化資源的引入可拓寬幼兒的眼界，助力幼兒在閱讀《大衛(wèi)不可以》《穿靴子的貓》《青蛙弗洛格》等繪本的過(guò)程中積累詞匯、活躍思維、強(qiáng)化語(yǔ)感、學(xué)說(shuō)普通話，繼而使幼兒能夠提升口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒教師在基于微課匯集繪本資源的同時(shí)要引領(lǐng)家長(zhǎng)善用數(shù)字化讀本，一方面嚴(yán)控線上閱讀時(shí)間，以免幼兒手機(jī)成癮并能養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣;另一方面，在家長(zhǎng)與孩子同讀一本書(shū)的前提下加強(qiáng)互動(dòng)，如分角色朗讀繪本、講一講繪本的主要內(nèi)容、談一談對(duì)繪本故事的看法等，使幼兒能在家長(zhǎng)的幫助與鼓勵(lì)下積極表達(dá)，有效鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于部分線上資源無(wú)法有效利用的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)來(lái)講，幼兒教師可基于家園共育指引家長(zhǎng)陪孩子一起看動(dòng)畫(huà)片、《動(dòng)物世界》等電視節(jié)目，還可收聽(tīng)《凱叔講故事》等廣播，為幼兒聽(tīng)、思、達(dá)提供條件，使幼兒能在積累詞匯、開(kāi)拓眼界、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中開(kāi)口表達(dá)，繼而在鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)用能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)。

（4）完善共育體系

首先，幼兒教師需創(chuàng)建檔案負(fù)責(zé)存儲(chǔ)與幼兒口語(yǔ)交際能力發(fā)展相關(guān)的信息，家庭成員信息屬于主要內(nèi)容之一，可以為幼兒教師有導(dǎo)向性、生本性地安排家園共育活動(dòng)提供依據(jù);其次，幼兒教師需增強(qiáng)家園共育模式的延展性，在心理咨詢專家、留守兒童幫扶機(jī)構(gòu)等主體的共同努力下，提升幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)利用鄉(xiāng)村建設(shè)成果，如鄉(xiāng)村圖書(shū)館、鄉(xiāng)村文化館等機(jī)構(gòu)所提供的資源豐富家庭教育形式，拓寬幼兒口語(yǔ)表達(dá)渠道，繼而多維度拔高其口語(yǔ)交際能力;最后，幼兒園需做好幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)考評(píng)工作，鞭策幼兒教師增強(qiáng)溝通能力，能在與幼兒及家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中發(fā)揮家園共育模式的作用，使家長(zhǎng)可幫助孩子消除對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的恐懼心理或排斥情緒，還可助孩子愛(ài)表達(dá)、會(huì)表達(dá)，在日常生活中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，繼而落實(shí)鍛煉孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的共育目標(biāo)。

綜上所述，運(yùn)用家園共育模式鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力具有消除鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)的阻力、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園加強(qiáng)素質(zhì)教育、對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有益的價(jià)值，基于此幼兒教師需立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)開(kāi)發(fā)特色園本化課程，還要優(yōu)化育兒環(huán)境、豐富共育方法、完善共育體系，繼而運(yùn)用家園共育模式提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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