李濱琰

摘 要：本文主要對(duì)中職院校推動(dòng)德育課堂信息化發(fā)展的意義、發(fā)展現(xiàn)狀、推動(dòng)中職院校信息化德育課程改革發(fā)展的可行舉措展開(kāi)分別研討，以期望能夠?yàn)橹新氃盒Ｐ畔⒒掠n程改革發(fā)展和教學(xué)效果提升提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)探索;中職德育;信息化

引言

推動(dòng)中職院校德育課程信息化發(fā)展，是滿足中職院校教學(xué)體系改革以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、融入課堂的必然選擇和可行措施。因此，需要中職院校領(lǐng)導(dǎo)和德育老師能夠重視現(xiàn)階段發(fā)展存在的缺乏足夠的校本教材、單一化的教學(xué)模式等問(wèn)題。

一、中職院校推動(dòng)德育課堂信息化發(fā)展的意義分析

首先，推動(dòng)德育課堂信息化發(fā)展是滿足中職院校教學(xué)體系改革的發(fā)展需求。由于中職院校學(xué)生本身文化程度、理解能力、邏輯思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不足，對(duì)于抽象化、概念化的德育課程內(nèi)容理論知識(shí)接收能力有限，而通過(guò)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和各項(xiàng)設(shè)備來(lái)推動(dòng)中職院校德育課堂信息化發(fā)展，夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生對(duì)于德育理論知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力、真正滿足中職院校實(shí)現(xiàn)改革教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展需求;

其次，通過(guò)將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到德育教學(xué)系當(dāng)中，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到德育教育學(xué)課程各項(xiàng)教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性。信息技術(shù)和設(shè)備能夠?qū)⒖菰锏奈淖趾屠碚搶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為視頻、音頻資料，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的教學(xué)課堂氛圍和教學(xué)模式體系下，實(shí)現(xiàn)提高整體學(xué)習(xí)效率、逐步培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)等發(fā)展目標(biāo)。

二、中職院校德育教學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 缺乏足夠的校本教材

我國(guó)許多中職院校德育教學(xué)課程開(kāi)展所選取的教材，大多是理論性極強(qiáng)、邏輯思維和理論框架縝密、理論性大于趣味性的國(guó)家規(guī)劃教材，因此并不適用于所有的中職院校學(xué)生的身心心發(fā)展和接受能力。而且不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)生的身心發(fā)展存在一定的差異性，因此同一本德育課程教材不一定能夠滿足不同發(fā)展地區(qū)的德育教育發(fā)展需求。

2.2 單一化的教學(xué)模式和信息教學(xué)手段

許多老師在中職院校開(kāi)展德育教學(xué)的方式：教教材中的理論以PPT的形式復(fù)述、將書本案例進(jìn)行講解和正確、錯(cuò)誤辨析，因此單一化的德育教學(xué)模式是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和興趣。而且部分老師所選取的課外德育教學(xué)素材和實(shí)踐案例，大多是很早之前發(fā)生的事件，與學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活、由于教育內(nèi)容發(fā)生偏差和脫軌，學(xué)生們并不能通過(guò)案例中的內(nèi)容來(lái)產(chǎn)生共情和思考。并且部分老師僅僅只是生硬的將案例的過(guò)程和教育內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示和灌輸式教學(xué)。

三、推動(dòng)中職院校信息化德育課程改革發(fā)展的可行舉措探索

3.1 開(kāi)發(fā)德育課程校本教材

針對(duì)部分中職院校德育教學(xué)課程缺乏足夠、配套的校本教材的問(wèn)題，建議中職院校從以下方面著手來(lái)實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新德育課程校本教材：首先，中職院校領(lǐng)導(dǎo)以及負(fù)責(zé)德育教育的老師要深入到廣大學(xué)生當(dāng)中，真正了解學(xué)生們?cè)谌粘５纳钆c學(xué)習(xí)中面臨的各種困難和思想問(wèn)題、想要獲取的知識(shí)內(nèi)容和方向，以此來(lái)作為校本教材的選取、開(kāi)發(fā)的重要指標(biāo)。其次，中職院校在進(jìn)行德育課程校本教材的選取和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，需要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)需要等內(nèi)容，以此來(lái)增強(qiáng)校本教材德育理論教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。再者，職院校也要積極與其他院校、行業(yè)中具備實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家和學(xué)者，進(jìn)行德育教學(xué)信息化發(fā)展和課程改革的經(jīng)驗(yàn)與模式學(xué)習(xí)和交流，可通過(guò)借鑒其他院校德育教學(xué)模式改革方向、信息化發(fā)展模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，并結(jié)合本院校的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行改良創(chuàng)新。

3.2 全面提高德育老師信息技術(shù)的應(yīng)用能力

德育老師的綜合素質(zhì)以及信息技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用能力，是直接影響中職院校德育教學(xué)開(kāi)展、信息化德育課程改革效能的直接推動(dòng)者和參與者。因此，需要德育老師能夠在充分利用業(yè)余時(shí)間來(lái)主動(dòng)探索信息化技術(shù)和各項(xiàng)設(shè)備的學(xué)習(xí)路徑，提高自身對(duì)于信息技術(shù)和各項(xiàng)設(shè)備的運(yùn)用能力和理論知識(shí)掌握能力。其次，提高在德育課程中信息技術(shù)的利用頻率和效率，積極探索和挖掘與學(xué)生日常生活密切相關(guān)、與德育教學(xué)課程相關(guān)的生活案例。例如，在學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以在課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的背誦或是有關(guān)的小游戲，通過(guò)利用“點(diǎn)名精靈”、“與課堂隨機(jī)點(diǎn)名”等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行隨機(jī)抽取學(xué)生，以此來(lái)提高德育教學(xué)課堂的活躍度、緊張感，以此方法來(lái)幫助學(xué)生更快更好的掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀念以及各類型德育理論知識(shí)。

3.3 豐富德育課程教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展因材施教

首先，德育老師可通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)展與挖掘互聯(lián)網(wǎng)中，與本章節(jié)德育教育有關(guān)的視頻、音頻等課外資源，以結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)于抽象化、概念化的德育課程理論掌握能力和理論知識(shí)運(yùn)用能力。其次，德育老師要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容來(lái)開(kāi)展因材施教和針對(duì)式的教學(xué)方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提高德育教育與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的效率、提高德育教育的針對(duì)性和時(shí)效性。同時(shí)老師也要對(duì)部分在德育課堂上學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)生，勸導(dǎo)其能夠?qū)W習(xí)和了解德育教育理論知識(shí)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)他們能夠續(xù)堅(jiān)持自己的夢(mèng)想和人生態(tài)度，讓每一位學(xué)生都能夠在德育課程教學(xué)開(kāi)展和德育課程信息化發(fā)展的過(guò)程中有所收獲。

四、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)發(fā)德育課程校本教材、全面提高德育老師信息技術(shù)的應(yīng)用能力、豐富德育課程教學(xué)內(nèi)容和因材施教等措施，是本文推動(dòng)中職院校信息化德育課程改革發(fā)展所探索的可行路徑。

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