廖麗娟

摘 要：勞動教育是學前教育中的主要核心。對此，幼兒園方面應注重勞動在幼兒教育中的作用，協(xié)同家庭教育，促使幼兒真正認識勞動，強化其素質(zhì)，以此加強每位幼兒的綜合能力。同時在進行活動的過程中，教師應和幼兒加強交流，轉(zhuǎn)化以往的教學觀念?；诖?，本文將主要分析在家園共育背景下開展幼兒勞動教育的策略。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒勞動教育;方式方法

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0001-04

Perspective and Reflection on Developing Children's Labor Education under the Background of Home-Kindergarten Co-education

LIAO Lijuan （Experimental Kindergarten in Sanyuan District， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】Labor education is the main core of preschool education. In this regard， kindergartens should pay attention to the role of labor in early childhood education， collaborative family education， promote children to really understand labor and strengthen their quality， so as to strengthen each child's comprehensive ability. At the same time， in the process of activities， teachers should strengthen communication with children and transform their previous teaching ideas. Based on this， this paper will mainly analyze the strategies of carrying out children's labor education under the home-kindergarten co-education.

【Keywords】Home-Kindergarten co-education; Early childhood labor education; Ways and means

隨著時代的不斷發(fā)展，與以往的家庭結(jié)構(gòu)相比，當前的家庭中普遍地溺愛孩子。幼兒在當今家庭環(huán)境中，與以往的自然常態(tài)差距是非常大的。在“德智體美勞”中，幼兒園與家庭都不注重勞動教育，教師和家長也會對勞動教育有所忽略，總是認為幼兒的年齡還小，勞動教育對幼兒來講沒有必要。但家長和教師要明確的是，缺少良好的勞動品質(zhì)，會使幼兒無法學會自主生活的能力，若家長過度溺愛孩子，很有可能會導致幼兒失去自理生活能力，對孩子造成不利影響。對勞動教育來講，學前教育這個階段是培養(yǎng)幼兒勞動能力最重要的階段，因此在此階段開展勞動教育是至關(guān)重要的。

1.對“家園共育”的認識

“家園共育”是一種圍繞個體成長建立起的“雙驅(qū)動”教育模式，該模式的提出具有很強社會學背景。眾所周知，個體從出生到成長，直至成人，需要面臨復雜環(huán)境變化的考驗，在還未掌握足夠多生存技能，以及積累足夠多生存經(jīng)驗前，需要“旁人”加以指導和教育。所謂“旁人”，既孕育新生命的人（父母），以及專門承擔教育責任的人（學校教師）。對于前者，撫養(yǎng)和教育自己的子女，是每一位父母必須盡的義務，與此相關(guān)的一切行為都是無償?shù)?，直至孩子成人（滿16周歲）;對于后者，學校是一類特殊的社會性場所，其唯一作用就是為社會培養(yǎng)符合當前發(fā)展要求的人才，直至個體技能或能力達到最低社會發(fā)展要求，這樣的教育才是有效的教育。

當前培養(yǎng)模式是，孩子在校學習技能，回家享受父愛和母愛，學校教育與家庭教育是相分開的。用科學的眼光來看，這樣的教育模式并不可取，因為我們無法保證家庭教育理念與學校教育理念相一致。但它的存在卻有著無法調(diào)節(jié)的現(xiàn)實性矛盾。通過前面分析我們知道，“成年人幫助未成年成長”是成年人應盡的義務和責任，也是一個合格的“社會人”必須完成的任務，由此我們可以探尋出家長與教師所具有的共同點，即為完成“社會化”基本使命，全力撫養(yǎng)和教育孩子成長?；谏鲜霈F(xiàn)實和道理，學校和家長應就如何更好培養(yǎng)孩子成人而展開頻繁互動與交流，使家庭環(huán)境因素與學校環(huán)境因素能更好融合在一起，減輕因環(huán)境差異所帶來的影響。

2.幼兒園勞動教育內(nèi)涵與價值分析

（1）教育內(nèi)涵

第一，體驗性。在進行勞動教育的過程當中，體驗性主要指的就是幼兒園在進行勞動教育的過程中，與成人勞動教育相比，幼兒園教育偏向于情感的體驗，而幼兒在進行勞動教育的過程中，也會對勞動產(chǎn)生感性認知，使幼兒對勞動的理念有所改觀。

第二，生活化。生活化主要指的就是幼兒在接受勞動教育的過程中，勞動教育的知識若能與生活貼切，這也能有效提高幼兒參與勞動的興趣，這對增強幼兒的勞動素養(yǎng)而言也是有所幫助的。

第三，游戲化。在幼兒園進行勞動教育的過程中，游戲化主要是指運用游戲的方式，讓幼兒通過參與游戲來激發(fā)對勞動的興趣，這樣也會使幼兒的學習內(nèi)容得到有效的提高，而幼兒在參與到游戲過程中時也會得到滿足，以此來提高幼兒的勞動意識。

（2）教育價值

第一，勞動是幼兒成長的基本需求。如今，由于幼兒還處在發(fā)展的階段，對身邊的人和事物都具有很強烈的好奇心，家長和教師的一舉一動也會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。所以，教師和家長都應加強勞動教育，以培養(yǎng)幼兒的勞動習慣，加強幼兒的勞動觀念為主要核心進行教育，以此來滿足幼兒成長的需求。

第二，勞動是促進幼兒發(fā)展的一種基本方式。幼兒正處在一個成長的啟蒙階段，思想價值觀念都還在萌生的階段，幼兒的思想能力和認知能力也都還在潛意識的階段。所以，幼師在教育的過程中也應梳理好勞動教育的體系，將勞動教育逐步融入幼兒教育，以此來促進幼兒的發(fā)展。

第三，勞動能培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在對幼兒園實行勞動教育的過程中，教師不應只局限于幼兒的教育階段和社會發(fā)展的層面來考慮，而是應從幼兒的道德品質(zhì)上入手。讓幼兒在增強勞動觀念的同時，也能在實踐的過程中感受到勞動過程的不易，從而使幼兒養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

第四，勞動是幼兒走向意義生活的一種歷程。對幼兒而言，適當?shù)膭趧硬粌H能加強幼兒的發(fā)育，還能在受到勞動教育的過程中讓幼兒得到綜合性的培養(yǎng)和教育，提高各項能力。為幼兒成長創(chuàng)造出更加美好的條件。

3.開展家園共育對培養(yǎng)幼兒勞動品質(zhì)的作用

一些家長普遍認為，孩子的成長更需要文化知識的學習，勞動能力沒有那么重要。這種不正確的觀念會對幼兒的身心發(fā)展造成非常嚴重的影響。其實勞動教育有著非常豐富的價值，可有效強化幼兒的生活感知。并且幼兒在勞動過程中，還會不斷發(fā)展自身的動手能力，逐漸形成完善的認知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成正確的行為習慣。

其次，在進行教育活動的時候，有很多家長會認為教育工作應全權(quán)由教師負責，自己只需要照看好他們的生活即可，這就是非常淺顯的思想。因為家長和教師應屬于一種合作伙伴的關(guān)系，并不是托付。家庭和幼兒園環(huán)境都能對幼兒的品質(zhì)發(fā)展造成影響，而父母和教師為主要角色。從一定程度上來看，教師和父母應是平等合作伙伴的關(guān)系。教師經(jīng)受過更加專業(yè)的訓練，并且能隨時學習到新的教育理論，探究新的教學方式。但是父母在這一方面就有所欠缺，他們一言一行都在時時刻刻地影響幼兒，對幼兒的了解要比教師更加深刻。所以，教師和家長需同時培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)，相互交流學習，這樣一來，才可使合作更加牢靠，形成和諧的家園共育氛圍。

4.幼兒勞動教育現(xiàn)狀

（1）勞動教育的觀念過于邊緣化

在對幼兒進行勞動教育的過程中，很多教師的勞動觀念都與理論知識的教育有所沖突，并逐步被其他教育所替代，從而走向邊緣化的道路。一些家長在教育的過程中，也會認為幼兒還小，沒必要進行勞動，或者讓幼兒進行勞動也只是浪費時間，為自己添亂。而這些觀念會讓家長對幼兒的勞動教育有所忽視，從而會導致幼兒在成長的過程中“養(yǎng)尊處優(yōu)”的現(xiàn)象。

（2）勞動教育的內(nèi)容過于形式化

如今，很多教師在進行勞動教育的時候，教育內(nèi)容和形式都太過簡單，或者形式化地進行教育。并且在教育的過程中，教師大多都是以講述理論知識為主，沒有將太多的精力放在勞動的實踐教育中，從而導致勞動教育的效果不明顯，幼兒也不理解勞動教育的意義。而在教育幼兒尊重勞動成果的過程中，教師最常用的教學方式就是通過故事進行講解，在這過程中，幼兒仍舊不能了解到勞動過程的艱辛。另外，在幼兒園中進行勞動教育的方式和內(nèi)容都太過單一，無法讓幼兒參與勞動課堂中。如今，不管是家長還是教師，對于勞動教育的認知都還停留在知識的表面，沒有對其進行深刻的挖掘，從而讓勞動教育的內(nèi)容過于形式化，忽略了實質(zhì)。

（3）勞動教育的方法過于強制化

在幼兒園進行勞動教育的過程中，很多教師的教學方法都太過強制，忽視了幼兒對于勞動的興趣和積極性。這，主要體現(xiàn)在教師的勞動教育內(nèi)容和方式太過單一。勞動教育大多都是系統(tǒng)的知識，理論和文字所表示的知識過多，教材當中大多也是以成人的口吻對知識進行表述。另外，教師在教學的過程中，課堂的主體是幼兒，而家長和教師在教育的過程中是幼兒的支持者和引導者，并要根據(jù)幼兒的實際情況和需求對其進行勞動教育。但如今在進行家園共育的幼兒勞動教育過程中，因為幼兒還小，所以大多數(shù)的時間都是通過家長和教師的命令下進行學習的，導致幼兒沒有自己發(fā)展的空間，從而無法將勞動教育落到實處，勞動教育的方法比較單一。

5.家園共育進行幼兒勞動教育的方法

（1）精心設計勞動內(nèi)容

勞動教育最大的特點就是具有一定的實踐性和育人性，這也就說明教師在教學的過程中，也要時刻完善自己的教學目標，并通過教師對勞動教育的內(nèi)容、教學方法和目標進行精心的設計，將勞動教學理念合理地融入幼兒教育。例如，在幼兒園的課堂上，教師可以在課堂中設計一些需要動手實踐才能完成的比賽或者游戲，像“疊被子比賽，疊衣服的比賽”等這些有關(guān)于勞動的比賽，讓幼兒通過這些游戲增強自己的實踐和自理能力，并鼓勵幼兒將自己親手實踐的成果與父母進行分享，以此來加強幼兒的勞動意識。

（2）把勞動貫穿在幼兒的生活中

勞動教育源自生活，又運用于生活，將生活實際的一些問題融入課堂活動，可以讓幼兒和生活之間產(chǎn)生共鳴，讓幼兒在接受勞動教育的過程中也能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而加強幼兒的自理能力。教師在實行勞動教育的過程中，可以通過實踐來融入勞動教學，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣。例如，教師可以在教學的過程中，可以教幼兒進行洗碗、擦桌子、疊被子、刷牙等行為，能加強幼兒的自理能力，另外，教師在教育的過程中也要強幼兒的集體榮譽感和對他人的關(guān)心。像幫助家長做家務，整理教師的雜物等。教師在教學的時候?qū)嶋H生活融入勞動教育當中，能讓幼兒在實際生活中將勞動的知識運用到其中，從而將勞動的理論和實踐進行更好地結(jié)合。

（3）家園共同教育

在幼兒園的教育階段，家園共育是分不開的。家園共育指的是家長和幼兒園溝通過溝通和合作對幼兒展開教學。如果家長與幼兒園沒有將教育工作進行結(jié)合，雖然在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的實踐能力，可當幼兒回到家的時候，家長還是包攬了幼兒的勞動，這對幼兒提高自己的勞動能力是沒有任何幫助的。所以，家長必須要配合幼兒園的工作，并樹立正確的勞動意識，從而更好地對幼兒進行教育。

例如，幼兒園和教師可以定期開展一次家長會，通過家長會的方式向家長講解的勞動教育的意義和對于幼兒重要性。當幼兒在家中進行勞動實踐的時候，家長可以在一旁指引幼兒進行勞動，像需要對植物澆水的時候，家長可以告訴幼兒用淘米水進行澆花;又或者家長可以與幼兒一起洗自己的襪子，以此來為幼兒創(chuàng)建出創(chuàng)建合理的勞動環(huán)境和條件，讓幼兒親自動手去做一些力所能及的事情，從而提高幼兒的自理能力。

（4）校外實踐中的勞動教育

受新課改理念的要求，如今很多教師都更改了自己的教學方法，不再采用傳統(tǒng)的教學方法對幼兒進行教學。當今時代正在飛速發(fā)展，而教師也應當與時俱進，豐富自己的教學內(nèi)容，促進幼兒的多元化發(fā)展。只有教師將勞動教育和語文課堂與生活相連，并在幼兒學習的過程中體會到勞動教育的內(nèi)容，引導幼兒在生活中如何運用勞動教育的知識，在提高幼兒的勞動能力的同時，也激發(fā)了幼兒的勞動意識。

比如，為了能加強幼兒的勞動意識，在過中秋節(jié)的時候，幼兒園可以開展一個喜迎中秋的活動，并邀請家長共同參與本次活動，幼兒在家長和教師的帶領(lǐng)下也開始親手做月餅，學著揉面、按壓、包餡等環(huán)節(jié)，并在食堂阿姨的幫助下，讓孩子吃上自己親手做的月餅。而在參與本次活動的過程中，通過情感的導入，在小朋友和家長一直制作月餅的過程中，也創(chuàng)建良好的家庭氛圍，從而促進了家庭和幼兒之間的關(guān)系。所以，教師要善于找到在校外生活中與勞動教育有關(guān)的內(nèi)容，在結(jié)合實際生活的同時，也能增強幼兒的勞動意識。

（5）把勞動教育納入課程中

課程是幼兒園教學的主要核心，更是發(fā)展幼兒綜合能力的重要手段。各類課程也成為培養(yǎng)幼兒勞動觀念的載體，如主題課程中的勞動教育。主題課程是幼兒園中不可或缺的部分。幼兒園可把勞動教育滲透到主題課程中，提高勞動教育的影響。如幼兒園可開展愛心義賣活動，指引幼兒將自制玩具，或者是閑置的物品捐獻出來，通過買賣商品的方式了解勞動技能，在這一過程中感受勞動的樂趣。如美食主題月活動，幼兒園可指引家長組織幼兒自主進行美食的制作，為幼兒設計相應的任務，促使其在制作美食的過程中，深刻感受到勞動的艱辛。

（6）明確勞動教育的重要性

在家園共育的實踐過程中，常常會出現(xiàn)這樣的問題：即父母沒有意識到勞動品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。現(xiàn)階段在大部分的家長會溺愛孩子，只要涉及家庭勞動都不會讓孩子參與，長此以往，不利于孩子的健康成長。為解決這一問題，可邀請家長到幼兒園進行參觀學習，加強觀察：幼兒在園內(nèi)都做了什么樣的勞動。如打掃衛(wèi)生、穿衣服等，觀看幼兒在勞動中動手實踐能力的提高，并掌握到勞動的價值。通過勞動，可進一步幫助幼兒在早期養(yǎng)成生活自理能力，形成獨立的個性，樂于幫助他人，在之后的生活中學會尊重勞動人員，珍惜勞動成果，回到家中幫助家長做一些簡單的家務，形成良好的勞動品質(zhì)。動手操作還能促進幼兒智力的發(fā)展，激起他們創(chuàng)作的意識。此外，教師還要通過多項活動的組織，不斷加強家長對勞動教育的了解，促使家長掌握到形成正確勞動習慣的重要性，和教師一起交流可激起幼兒勞動興趣的策略，持之以恒，解決問題。家庭和幼兒園都要相互信任，這樣一來，才可夯實協(xié)作關(guān)系，并保持交流，及時反饋幼兒在家或者在幼兒園中的表現(xiàn)情況，一起探究怎樣有效進行勞動教育。

（7）開展趣味性的勞動活動

大部分幼兒對勞動都存在著一定的抵觸性，為有效解決這一問題，可設置一些趣味性的勞動比賽，來充分激起每一個幼兒的主觀性，促使他們積極參與動手實踐。勞動應立足于幼兒的興趣特征，這樣一來，才可使幼兒養(yǎng)成輕松的勞動情感。家長的參與可讓幼兒更加自然地參與勞動活動，和教師創(chuàng)設友好協(xié)作的教育格局。勞動應是不分場地的，家長全力投入到幼兒園的教育活動，能真正發(fā)揮勞動教育實效。

首先，要在幼兒的日常學習和生活中，進行勞動教育。結(jié)合每一個幼兒的特點、表現(xiàn)能力等，和家長一起設計出每日勞動的要求，相互配合，在潛移默化中達成勞動不分家園的教育目標。如對中班幼兒來說，可進行值日活動。每天都安排一個幼兒打掃活動室的衛(wèi)生，負責整理玩具等。在家時，可讓幼兒爭做家庭的衛(wèi)生保衛(wèi)員，成為家長的勞動小幫手。通過家園教育聯(lián)動，充分激起每個幼兒的勞動積極性，讓他們主動幫助教師和家長做一些力所能及的小事情。當幼兒有良好的表現(xiàn)時，可立即給予表揚，或者物質(zhì)上的獎勵，以此激勵他們下次會做得更好。其次，邀請家長成為班級勞動委員，和幼兒一起參與各種勞動。如大型的親子勞動活動，這樣一來，幼兒的積極性就會被充分激發(fā)出來，他們喜歡在家長面前表現(xiàn)自我，進而獲得家長和教師的表揚。結(jié)合這一心理特征，教師可積極邀請家長到幼兒園做勞動委員，促使三方的關(guān)系更加親密，并且讓家長更好地了解到幼兒在園內(nèi)的勞動效果。最后，要增強相互之間的交流，活動完成后要一起分享勞動帶來的喜悅，為有效加深幼兒對勞動的認知，培養(yǎng)正確的勞動情感，不僅要家園共同努力，還要指引幼兒在實踐中獲得情感體驗。可以勞動光榮等主題開展相應的談話活動，并且讓幼兒也參與到談話中，詢問他們的體會，講述自身在勞動中的所得，并說明自己以后要怎樣改善，相互進行分享，如此一來，才可使勞動教育更加具有實效。

（8）在節(jié)日主題教育活動中培養(yǎng)幼兒勞動情懷

例如，在春節(jié)，可指引幼兒包餃子，用廢舊材料制作花燈，通過對節(jié)日氛圍的體會，告訴他們要珍惜當下，學會感恩;在父親節(jié)等，指引幼兒為爸爸洗洗腳等。此外在植樹節(jié)中，也可結(jié)合節(jié)日和幼兒們的年齡段特征，深入挖掘節(jié)日教育價值，對幼兒展開勞動教育，促使其體會節(jié)日的勞動氛圍。

（9）在區(qū)域活動中激起幼兒的興趣

開展有生活氣息的區(qū)角活動，能調(diào)起幼兒對勞動的熱情。在飼養(yǎng)區(qū)，通過打掃衛(wèi)生培養(yǎng)責任心;在種植區(qū)澆水等，在生活區(qū)中投放系鞋帶等材料，讓幼兒在體驗勞動樂趣的過程中，還能掌握到一些簡單的勞動技能。

6.結(jié)語

總的來說，對幼兒進行勞動教育，需要教師和幼兒園的共同努力，雙方都要提高重視程度，積極打造出良好的環(huán)境，為其提供有利學習和創(chuàng)造的條件，獲得健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]侯欣華.特殊時光的陪伴——假期中家園共育的點滴思考[J].家長，2021（01）.