摘要：隨著教育改革的發(fā)展，初中語文教學(xué)中寫作教學(xué)逐漸成為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)被教師所重視。為提升學(xué)生寫作能力，促使其具有一定的創(chuàng)新意識，在新課改的要求下，初中語文教師需要探尋信息化教學(xué)與初中語文寫作的結(jié)合方式，運(yùn)用信息化手段促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升?；诖耍疚膹男畔⒒瘜懽鹘虒W(xué)的意義出發(fā)，站在初中語文寫作教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，探究將信息化教學(xué)與初中語文寫作教學(xué)結(jié)合的有效措施，旨在為日后相關(guān)人員對其進(jìn)行研究時，能夠提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);初中語文;寫作教學(xué)

一、引言

隨著我國教育改革政策不斷深化，現(xiàn)階段我國各個學(xué)校中都在進(jìn)行教育改革，信息化手段教學(xué)，成為各大學(xué)校開展教育改革的主要方式。為促使初中學(xué)生能夠具有獨立的寫作能力，激發(fā)其自身創(chuàng)新意識，在實際教學(xué)過程中，教師需運(yùn)用多種教學(xué)方式對語文作文教學(xué)進(jìn)行整合。在數(shù)字化時代發(fā)展過程中，將信息化教學(xué)融入寫作教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，而信息化教學(xué)手段還能為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供豐富的素材，學(xué)生在資料查查中可以以此為基礎(chǔ)，根據(jù)自身需要找到針對性的寫作素材以此，提升自身寫作水平，擴(kuò)展自身視野寬度，進(jìn)而促使學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

二、信息化寫作教學(xué)的意義

信息化教學(xué)模式與寫作教學(xué)相融合，能夠促使學(xué)生接觸到更多知識，豐富其自身內(nèi)心世界，使其在知識的海洋里暢游，而在開展寫作過程中學(xué)生可以根據(jù)自身寫作需要和文學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)架，并用信息化手段搜集自身所需要的素材進(jìn)行自主創(chuàng)作，學(xué)生在自主意識的領(lǐng)導(dǎo)下配合教師的引導(dǎo)，能夠不斷提升自身的寫作水準(zhǔn)，達(dá)到強(qiáng)化自身創(chuàng)新能力、寫作能力的目的[1]。與此同時，教師在開展信息化教學(xué)與寫作教學(xué)相融合的過程中，萬不可缺失教學(xué)與生活相融合的節(jié)點。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程，寫作教學(xué)形式和教學(xué)理念較為單一，致使中學(xué)生能獲得的文章參考素材較少，致使學(xué)生的創(chuàng)作思維被束縛，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維的擴(kuò)展[2]。為解決此類問題，將信息化教學(xué)方式融入寫作教學(xué)，能夠有效地拓展學(xué)生思維空間，提升其寫作能力，使其互的寫作樂趣，進(jìn)而在培養(yǎng)其寫作能力的同時提升學(xué)生對生活的認(rèn)識。

信息化寫作教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的主體地位，實習(xí)得到尊重，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，使其具有更大的創(chuàng)造力，能夠在寫作過程中融合自身所思所想，所見所聞，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力。

三、初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）作文教學(xué)理念單一

受到傳統(tǒng)教育的影響，教師的作文教學(xué)理念較為單一，通常對寫作教學(xué)重視度不高，在日常語文教學(xué)過程中更注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)[3]?，F(xiàn)階段初中語文教學(xué)過程中通常每周安排一次作文課，因此學(xué)生能夠得到的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練時間較短，而除作文課外，教師在語文課堂教學(xué)過程中滲透的寫作訓(xùn)練也比較少。此種教學(xué)情況存在的主要原因為教師重理論知識不重學(xué)生實踐能力，因此現(xiàn)階段課堂教育教學(xué)重點逐漸從培養(yǎng)學(xué)生知識文化轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自身能力，使學(xué)生成為復(fù)合型人才。

（二）作文點評方式作用較小

傳統(tǒng)作文評價方式主要為紙質(zhì)評價點評方式，此種評價主要是以教師的筆頭點評和范文講解為主此種教學(xué)方式較為耗費(fèi)教師的精力和時間[4]。對于學(xué)生的作文進(jìn)行時間和精力，而學(xué)生在教師筆頭作文點評和作文分析后，通常只對評語感興趣，而對于其他寫作的整改關(guān)注度較低。即使部分教師嘗試開展學(xué)生互相評價，但是由于學(xué)生作文寫作水平差異較大，此種點評方式存在較多阻礙，無法達(dá)到理想效果。

四、信息化教學(xué)與初中語文寫作教學(xué)結(jié)合的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的寫作教學(xué)環(huán)境

將信息化教學(xué)與初中語文寫作教學(xué)相結(jié)合需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的寫作環(huán)境[5]。教師在營造寫作情境時，并不需要創(chuàng)設(shè)較為華麗和全面的寫作情境，而是在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中形成一定的針對性教學(xué)方式，學(xué)生在此學(xué)習(xí)情景下，能夠不斷分析學(xué)習(xí)信息，從而強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生的寫作文章具有一定的感染力和創(chuàng)造力。基于此教師運(yùn)用信息化手段創(chuàng)設(shè)的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，需要在生活化信息的激發(fā)下，開啟相應(yīng)的寫作教學(xué)，此時教師應(yīng)將多媒體技術(shù)和生活實際現(xiàn)象經(jīng)驗等進(jìn)行，有效結(jié)合在以語文教材為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息化手段激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的所思所想，使學(xué)生在抽象的材料中能夠提取到具體化生動化的信息，進(jìn)而將其融合在自身寫作創(chuàng)作中。

與此同時教師在開展信息化寫作教學(xué)過程中創(chuàng)造教學(xué)情境，需要從兩方面入手：1.營造客觀的教學(xué)環(huán)境;2.進(jìn)行課堂情感氛圍渲染[6]。前者主要為對學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生逐漸聚集自身的注意力，記憶力和思考力，在問題本身對命題寫作材料本質(zhì)進(jìn)行有力剖析，以此提升其對作文的命題能力，從而提升自身寫作水平。后者則是在教學(xué)過程中，運(yùn)用相應(yīng)的材料，營造富含情感的教學(xué)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴，是學(xué)生能夠在自身情感滿意的情況下，寫作出當(dāng)時的所感所思，達(dá)到下筆如有神的狀態(tài)。

例如，在開展主題寫作過程中，教師需要給予出一定的主題，如記憶里的那個他。此時教師可以運(yùn)用信息化手段播放相應(yīng)的音頻視頻，渲染出溫情感人的氛圍，學(xué)生在此氛圍下，通常會生成相應(yīng)的情感共鳴，容易想到自己的親人長輩或兒時同伴，并在音頻影視的激發(fā)下，進(jìn)行追憶，進(jìn)而為寫作創(chuàng)新提供情感素材。

此外信息化寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還可以運(yùn)用外部信息，增加學(xué)生的生活閱歷是其在實際寫作過程中能夠逐漸對寫作主題具有一定的理解，進(jìn)而達(dá)到自主創(chuàng)作的效果[7]。中學(xué)生年紀(jì)較小，經(jīng)歷的事情有限，因此其在實際創(chuàng)作過程中無法有效運(yùn)用自身生活閱歷。基于此，教師可以通過外界的信息資源激發(fā)學(xué)生的生活感想，使其在實際寫作過程中能夠具有一定的思維方式和理解角度，進(jìn)而進(jìn)行深度創(chuàng)作。

例如，在進(jìn)行《鴻門宴》改寫這一寫作，中學(xué)生需要對鴻門宴中的主角人物進(jìn)行理解，了解當(dāng)時的背景。但是由于學(xué)生在實際閱讀過程中積累的寫作素材較少，并且在閱讀過程中自身文章理解性較弱的學(xué)生，更是無法對此段歷史事件和歷史人物進(jìn)行有效理解，從而在實際創(chuàng)作過程中立意較淺。此時教師應(yīng)針對學(xué)生的困難進(jìn)行針對性優(yōu)化運(yùn)用信息化設(shè)備播放相關(guān)影片，例如楚漢之爭、背水一戰(zhàn)等，使學(xué)生能夠在影片的觀看中深度理解當(dāng)時的背景，進(jìn)而為學(xué)生的寫作提供一定的借鑒素材，擴(kuò)展學(xué)生的知識廣度，使其在借助影視資源的基礎(chǔ)上，將歷史與自身理解相結(jié)合，進(jìn)而使自身創(chuàng)作更加新穎，立意也較為特別。

（二）運(yùn)用信息化手段進(jìn)行讀寫結(jié)合

在寫作教學(xué)過程中，信息的選擇和獲得在對于學(xué)生而言具有關(guān)鍵性作用[8]。素材的轉(zhuǎn)化對于學(xué)生而言具有至關(guān)重要的作用，既能為其提供寫作資源，又能激發(fā)學(xué)生寫作熱情，在實際教學(xué)過程中運(yùn)用此種方式，能開放學(xué)生的寫作思路。現(xiàn)階段由于教育改革的深化，對于寫作教學(xué)的重視程度也在不斷地提升，但是在寫作教學(xué)的真惡化過程中，存在較

多問題，其中最主要的問題是，學(xué)生在實際閱讀后仍舊無法進(jìn)行寫作和創(chuàng)作，無法將素材融合于寫作之中，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，是學(xué)生在實際寫作過程中無法獲得文本中的有用信息和寫作素材，致使學(xué)生的讀寫能力不高。而信息技術(shù)的運(yùn)用能有效地促使語文教學(xué)中寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的整合，使得學(xué)生的寫作資源獲得渠道得以被擴(kuò)展[9]。首先，電子閱讀的出現(xiàn)，這是閱讀途徑不再被書本所束縛，從而閱讀時間，閱讀空間，閱讀形式都得到了優(yōu)化，此時學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，在縮減學(xué)習(xí)時間的同時，還能提高學(xué)習(xí)的有效性。第二，信息化教學(xué)使得教學(xué)過程中能融合照片、聲頻、視頻、動畫等多樣化的信息資源，使學(xué)生閱讀內(nèi)容不再被傳統(tǒng)形式所限制，從而更大的調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習(xí)興趣。第三，閱讀評價方式的多樣化，促使學(xué)生在實際寫作過程中有了更寬廣的練習(xí)平臺。

例如，教師在開展寫作教學(xué)過程中為保證學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)在教材要求的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的活動，促進(jìn)學(xué)生對其進(jìn)行探究，在讀寫過程中，帶著目的去學(xué)習(xí)，此時教師需為學(xué)生提供其所研究的課題和學(xué)習(xí)資料清單，若學(xué)生有需要也可為其提供信息檢索方式，此時學(xué)生未達(dá)到探究的最佳效果，會運(yùn)用信息化手段進(jìn)行合作研究課題，并將其以寫作形式進(jìn)行匯報。在此過程中學(xué)生完成研究型讀寫活動后，可得到經(jīng)驗的積累和素材的積淀，從而幫助其在寫作過程中填充內(nèi)容，優(yōu)化寫作手段，豐富其寫作的途徑，使其在合作探究過程中提升自身思維表達(dá)能力。

（三）運(yùn)用信息化手段為學(xué)生提供寫作素材庫

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，為提升學(xué)生資源獲取效果，可以以班級為主體創(chuàng)造出專屬的寫作素材庫，以便學(xué)生進(jìn)行知識的積累和材料的獲取。教師可以運(yùn)用語文教材激發(fā)學(xué)生的寫作欲望[10]。語文教材是學(xué)生獲取知識的基本來源，而教材中通常蘊(yùn)含著古今中外的典型文學(xué)，此類文學(xué)可以與寫作相結(jié)合，將其運(yùn)用在的創(chuàng)作中。或是教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗選擇相應(yīng)的寫作素材，為學(xué)生提供能夠直接理解并運(yùn)用于文章創(chuàng)作的生活素材。與此同時教師還可以為學(xué)生提供寫作學(xué)習(xí)資源的獲取渠道，使學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)作內(nèi)容找尋相應(yīng)的創(chuàng)作素材，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)作水平，與此同時教師還可以運(yùn)用時事新聞，引起學(xué)生對社會熱點的關(guān)注，使學(xué)生能夠在文學(xué)創(chuàng)作中融合社會動態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的寫作。寫作素材庫相當(dāng)于資料員，在實際創(chuàng)作過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生自身特點進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)置，從而創(chuàng)建針對學(xué)生個性化教學(xué)目標(biāo)，以此訓(xùn)練學(xué)生的選擇能力，使其在進(jìn)行專題寫作過程中，能結(jié)合自身的寫作話題進(jìn)行相應(yīng)的文章和素材的搜集。但是就是需要在學(xué)生接觸到資料之前，對寫作素材庫中的資料進(jìn)行篩選和判斷運(yùn)用適合的素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解。

（四）開展線上線下雙平臺教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行思維訓(xùn)練時教師需對其進(jìn)行針對性訓(xùn)練，此過程可以融入于教學(xué)中，但是在有條件的情況下，最好不要將其進(jìn)行分化。教師可以運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺開展訓(xùn)練，保證實際思維訓(xùn)練的效果。在各平臺的運(yùn)作下，教師可以將日常訓(xùn)練的寫作內(nèi)容和教學(xué)要求放到平臺中進(jìn)行共享，以此實現(xiàn)學(xué)生在線上線下得到同步訓(xùn)練的目標(biāo)[11]。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺運(yùn)作過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作話題，學(xué)生進(jìn)行在線投票，選出自己最想寫作的題目和類型確定之后，在在促使學(xué)生進(jìn)行素材的收集，根據(jù)自身題型進(jìn)行歸類和處理，使其在交流過程中補(bǔ)充到寫作平臺中。在此過程中，學(xué)生還需要對其他學(xué)生所分享的資料進(jìn)行判斷和篩選，查看其與自身創(chuàng)作需要是否相符，并記錄在搜集素材過程中存在的問題，若是此類問題，在寫作和素材搜集過程中無法解答，則可以通過在線詢問的方式，得到相應(yīng)的答案。

例如，作文的寫作技巧，學(xué)生寫作素材等也要在分析與探究后進(jìn)行歸類，在上傳到共享平臺中教師需針對學(xué)生作文進(jìn)行二次批改和點評，學(xué)生在點評后進(jìn)行相應(yīng)的修改，再上傳。

讓線下平臺是指運(yùn)用信息化交流平臺和后臺教學(xué)兩種方式進(jìn)行學(xué)生寫作教學(xué)，以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維。在此教學(xué)模式的開展過程中，學(xué)生能夠獲得更多的創(chuàng)作資料和資源信息，從而達(dá)到取長補(bǔ)短提升自身學(xué)習(xí)能力的效果。而教師通過學(xué)生分享的資料可以查看出每位學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)喜好，以此加深其對學(xué)生的了解，進(jìn)而判斷學(xué)生的個性化差異，使教師在展開寫作教學(xué)過程中，能更加尊重學(xué)生的個性。家運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與課堂線上線下教學(xué)模式的過程中，學(xué)生每完成一個階段的任務(wù)，都需要展開相應(yīng)的思考和判斷，考慮創(chuàng)建率的適配性考慮同學(xué)的寫作需要，而在此過程中學(xué)生逐漸具有自我能力的判斷能力，能夠在實際寫作過程中更加了解自己所思所感，從而在進(jìn)行創(chuàng)作過程中能夠加深立意，強(qiáng)化文章的情感深度。

（五）開展寫作評點的雙向交流

傳統(tǒng)的學(xué)生寫作點評，通常是教師在紙質(zhì)作文本上進(jìn)行相應(yīng)的批閱，此種點評方式雖然能起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，但是卻具有一定的缺點，教師與學(xué)生之間只能進(jìn)行單向交流，致使學(xué)生無法重視教師的點評和其所提供的學(xué)習(xí)信息，從而造成反饋效應(yīng)與實際預(yù)想之間存在差異，教師寫作批改工作工作量較大，精力過于分散，久而久之使得寫作點評成為一種形式。但是將信息化手段融入學(xué)生的寫作，教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和關(guān)注度，并且教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，促使寫作評價的雙向交流，使學(xué)生間也能進(jìn)行作文的點評，而學(xué)生通過教師點評和同學(xué)點評，能夠獲得到寫作文章中的有效信息，并且形成相應(yīng)的反饋效應(yīng)，提升自身對作文的完善能力，進(jìn)而提升其創(chuàng)作能力，使其具有的判斷性思維逐漸提高。在雙向交流方式的運(yùn)用下，寫作點評，不單只是對某一處錯誤地更改，更多的是對情感的反饋，學(xué)生在此種寫作點評下自身的角色會發(fā)生相應(yīng)的變化，從寫作者變成批閱者，變成他人作文的問題提出者而此種角色的變化有助于學(xué)生對自身寫作文章的優(yōu)化，達(dá)到有則改之，無則加勉的效果，并且此種方式還能在實際運(yùn)用過程中，提升自身的促進(jìn)性，以能動性為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升自身在寫作學(xué)習(xí)中的主觀動力，增加學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的參與感，提升寫作能力和寫作熱情，在文章優(yōu)化后，學(xué)生還會獲得相應(yīng)的課堂成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)運(yùn)用在學(xué)生寫作培養(yǎng)過程中，能夠有效促進(jìn)教育方式多元化發(fā)展信息技術(shù)與中學(xué)生寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，使其在學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維養(yǎng)成觀察與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在信息化手段的激發(fā)下，學(xué)生的知識面更加寬闊，理解能力更強(qiáng)，對于世界的認(rèn)知更為全面，而自身的能力也在信息收集和素材選擇過程中得到培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)綜合性發(fā)展的目標(biāo)。

作者單位：宋喜喜? ? 甘肅省靜寧縣賈河初級中學(xué)

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