楊林

摘要：在一般的高中語文課堂中，普遍缺少留給學生閱讀的時間，通常都是以課文為單位進行閱讀。在有規(guī)定時間的考試中，大規(guī)模字數(shù)的閱讀也要求學生在一定時間范圍內(nèi)讀完文章，很多學生都有一目十行的習慣，很多人沒有細讀文章的習慣，造成審題不細致，文本閱讀不全面，答題方面也不可能全面。戒掉讀書不細致的陋習，應該從細節(jié)處做起。在高中語文課堂中，閱讀課堂教學也是極其重要的教學內(nèi)容，主要就是為了提高學生的閱讀水平，培育學生的語文理解能力，文本細讀對學生理解與閱讀能力的提高具有極其重要的意義。因此在日常的語文教學中，應該注重對文本細讀的研究，在閱讀文本時要時刻注重對內(nèi)容的重視，在不斷的實踐中得出結(jié)論，為學生提供良好的閱讀環(huán)節(jié)與閱讀方式。

關鍵詞：高中語文;文本閱讀;細讀思考;分析教學

前言：在近年來的高中語文教學中，近年來，教育工作受到了社會各界與教育界的廣泛重視，教育部門從不同方面、不同角度分析文本閱讀策略，文本閱讀也是很重要的一個環(huán)節(jié)，在語文學習中，閱讀是很重要的一環(huán)，在閱讀文本時，要注意對文本的賞析，對內(nèi)容的把控，對句子的分析，將每一句話都提煉出來，在日常的高中語文練筆中，重視對文本的賞析，本文通過巧借日常的閑筆練習，創(chuàng)新對文本細讀的思考，在細讀文本中不斷開拓創(chuàng)新新的閱讀手法，對閱讀不再抗拒，讓閱讀充滿吸引力，從學生、教師、家長三方面同時出發(fā)。

一、創(chuàng)新文本的現(xiàn)存問題與重要意義

（一）文本閱讀的現(xiàn)存問題

1.缺少正確心態(tài)

許多學生面對大段文字時會失去耐心，失去閱讀的興趣，一目十行囫圇吞棗，從題目以及閱讀的個別字句猜測整篇文章想要表達的意思，缺少正確的閱讀心態(tài)與閱讀方式，在閱讀文本時沒有正確的態(tài)度，對具體內(nèi)容不夠熟悉，僅憑猜測來進行分析，必然會遇上瓶頸。在對內(nèi)容進行分析后，對段落的劃分與分析也缺少正確的方式，閱讀前沒有條理心態(tài)，是以對內(nèi)容完全不熟悉。

2.缺少正確方式

每一篇文章都各有結(jié)構(gòu)，解構(gòu)文章是閱讀文本前的最重要前提。沒有提前將文章解構(gòu)搞清楚，是很難講文本內(nèi)容梳理清楚，缺少正確的方式很難將細讀文本將文本內(nèi)容認真記住。學生很少有寫文章的機會，缺少實踐所以對文本的閱讀也缺少經(jīng)驗，在文本的閱讀中很少有理好思路的機會，缺少正確的方式，很難將文本閱讀細致。

（二）創(chuàng)新文本的重要意義

創(chuàng)新文本的意義在于，在將內(nèi)容完全吸收之前，將文章結(jié)構(gòu)把握好，并將文章主題確立，在文本細讀的領域，已經(jīng)很久沒有新的閱讀方式，所以創(chuàng)新文本細讀的方式是當今最重要的方式。在平日的閑筆中，在自我實踐寫作的過程中，把握文章寫作的精髓，在文章寫作的過程中，將文章的內(nèi)容與對文章分析對比起來，課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。

二、在實踐中創(chuàng)新文本細讀思考策略

（一）進行寫作實踐

提高學生寫作實踐能力，在不影響正常的教學任務外，額外增加日常閑筆的聯(lián)系，在寫作的實踐中增強對文章解構(gòu)的能力，分析文本的細節(jié)，創(chuàng)新文本閱讀的新方式，培養(yǎng)文本細讀的習慣，增加自由課題閱讀課程，并針對當節(jié)課適當布置讀后感，創(chuàng)新作業(yè)提交方式，可以是視頻、文章、音樂、小組表演，各種形式都可以成為提交作業(yè)的方式。在閑筆的過程中，為文本細讀的方法培養(yǎng)新的手段，在寫作的過程中體會寫作文章的樂趣，并從中吸取文章寫作的經(jīng)驗，為閱讀文章提供新的解決方法。

（二）分析親筆得出結(jié)論

分析自己的閑筆，自己的寫作，比之陌生的文章更多一層熟悉感，分析自己的親筆，更能領會到文章的結(jié)構(gòu)條理。在主動積極的思維與情感活動中，加深對文章解構(gòu)的理解與體驗，將自身的感悟與思考更深層次化，情感共鳴與情感熏陶，文本細讀能夠促進閱讀教學的進步，在分析自己的文章時增加新的感悟與思考，創(chuàng)新思考模式，獲得更好地體驗效果與教學效果。并將自己的感悟總結(jié)起來，總結(jié)為理論記錄，得出結(jié)論關注文本細讀技巧的掌握程度。

（三）分析多元化對比

將名家的作品與自身的作品進行對比，將文章的語言與情感分析透徹，通過語言將情感細致地表現(xiàn)出來，熟讀名家作品或者課本課文，并將經(jīng)典作品進行賞析，讓學生主動發(fā)言對情節(jié)的感觸與思考，促進學生對文本細讀更深的理解，將內(nèi)容熟讀理解，進行適當背誦，將文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，獲得更好地閱讀效果，巧借閑筆，將日?；奈恼?，與經(jīng)典文章的經(jīng)典情節(jié)進行比較，多元化的對比突出文章的個性化方面，在分析中掌握更多的文本細讀的思考方法。

三、結(jié)語

高中語文老師在教學活動中，要去訓練學生思考能力，尊重鼓勵學生，讓學生勇于發(fā)言。在構(gòu)建問題教學情境中，合理規(guī)劃課堂設問、營造自主提問的氛圍、根據(jù)問題拓展教學等手段，注重側(cè)重點加強學生的問題意識，讓其更深層次學習語文知識，實現(xiàn)高中語文文本閱讀課堂高效教學。

參考文獻：

[1]章紅菊.“文本細讀法”在初中語文閱讀教學中的運用[J].課外語文（下），2020，（08）：71-71.

[2]關于中學語文閱讀教學中師生作用的發(fā)揮研究.《課程教育研究（新教師教學）》.2015年4期.王鳳仙.