何彩潤

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生三觀形成的重要階段，一個好的班級氛圍環(huán)境能潛移默化影響孩子們的品格和習(xí)慣，而班級管理則對整個班級的學(xué)風(fēng)、環(huán)境的形成和影響巨大，因此作為班主任要在此階段推進班級管理的進步，形成良好的氛圍環(huán)境，從而引導(dǎo)他們樹立和形成好的品德，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;創(chuàng)新與實踐

根據(jù)實踐中的教學(xué)經(jīng)驗，班級風(fēng)氣及各學(xué)科教學(xué)的順利進行，在很大程度上需要依托一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，而一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境則需要一個有效的班級管理來對同學(xué)們進行約束。在小學(xué)階段，做好班級管理并非易事，小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索階段，他們思維活躍并且好奇心強盛，如若沒有一個好的班級管理制度和規(guī)矩，對于班級中出現(xiàn)的很多問題可能無法解決，對班級發(fā)展以及學(xué)生身心健康均是不利的，這就需要班主任根據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題及時修改和創(chuàng)新班級管理的方法和規(guī)矩。本文就針對小學(xué)班主任對于班級管理的創(chuàng)新和實踐進行探究。

一、小學(xué)班主任進行班級管理時面臨的問題

1.班級管理時缺少創(chuàng)新

教師在進行傳統(tǒng)的班級管理時主要是根據(jù)以往經(jīng)驗開展，這種傳統(tǒng)的非黑即白的觀念顯然不適應(yīng)如今的社會教育觀念，課堂上的“問題學(xué)生”不一定是故意搗蛋的學(xué)生，也可能是擁有創(chuàng)新思維、善于思考。例如，在以往班級管理中，面對“問題學(xué)生”，教師下意識的做法是逃避，先把他們調(diào)到班級的角落，甚至對這些同學(xué)在課堂上提出的問題不聞不問，但他們也可能知識思考多、問題多，這就需要教師進行引導(dǎo)。如果只是一味的壓制孩子們的好奇心，從育人的角度來說，這種方法并不適合。

2.班級管理策略不科學(xué)

班主任對學(xué)生開展的班級管理策略大多是不科學(xué)的，沒有因地制宜，根據(jù)每個年齡階段的學(xué)生不同的心里特點及發(fā)育成長特點來進行管理，不科學(xué)的班級管理策略不僅會使得班級管理工作難以開展，也不能夠達到形成良好風(fēng)氣的目的。造成班級管理策略不科學(xué)主要是教師缺乏班級管理知識，班主任在進行班級管理時主要是根據(jù)以往經(jīng)驗，而無相關(guān)科學(xué)管理理論知識。班級管理團隊是班級學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進行班級管理和教育的得力助手。一個好的班級管理團隊的選擇，能為班主任在進行班級管理工作時達到事半功倍的效果。

二、小學(xué)班級管理策略創(chuàng)新措施

1.善于溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

通過教師和學(xué)生之間的溝通可以使教師知曉學(xué)生所想、所做的原因，也可以確保學(xué)生了解知曉班主任的想法。只有在雙方互相知曉目的后，才能進行針對性教育，從而達到因材施教的教育目的。無論班主任采取何種溝通方法，最重要的是雙方的溝通交流處于平等的基礎(chǔ)之上，和同學(xué)們成為朋友，深入其中，真正了解到學(xué)生心中所想，揣摩他們在所處年齡階段的心理。平等才能使得信息雙向流通，并且有利于和諧師生關(guān)系的形成。

比如上述有關(guān)“問題學(xué)生”的例子，教師要深入這些學(xué)生之中，換位思考和他們進行交流，想他們所想，揣摩他們有此行為的動機，那么問題便也迎刃而解了。首先要知道小學(xué)的同學(xué)為什么在課堂上的調(diào)皮搗蛋那么多，其實說到底，不過是這些學(xué)生想引起別人的關(guān)注，想要老師和同學(xué)注意到他們，那么我們就可以根據(jù)他們的動機來改變老師的做法，比如之前把他們放在角落，現(xiàn)在不如讓他們坐在第一排，老師的眼皮子底下，針對他們所提出的問題不要熟視無睹，要根據(jù)他們的特點，帶有趣味性的回答，并且教師要記得及時夸獎他們，增加信心，這樣即使他們本來心存上課搗亂的心思也因為教師的夸獎而不好意思了。

2.營造“學(xué)生自我管理，互相監(jiān)督”的班級管理氛圍

班主任在小學(xué)階段的班級管理時，要注意不要一味的應(yīng)用硬性管理制度來約束孩子，要以他們主動的自我管理、相互競爭、相互監(jiān)督為主，以基礎(chǔ)的硬性管理制度為輔，二者相輔相成，共同促進班級管理的進步。

例如教師可以根據(jù)學(xué)生之間自發(fā)形成的分組，興趣相同的人組成一組，積分制，每組成員上課回答問題越多、課堂紀(jì)律越好、違法亂紀(jì)越少那么分越高，小組的成員就會有獎勵。通過分組比賽積分的方式來督促學(xué)生自我管理，提升集體榮譽感以及互相監(jiān)督共同進步，更有利于班級風(fēng)氣的形成以及班級管理的推進。

3.加強班級管理團隊的組建和培養(yǎng)。

一個班級的整體面貌如何，很大程度上是由班級管理團隊的素養(yǎng)決定的。而一個良好管理團隊，不僅能夠幫助老師更好的完成各項任務(wù)，更能夠促進班風(fēng)、班貌朝好的方向形成和發(fā)展，在班級管理中其能夠起到示范榜樣的作用。因此，班主任要加強班級管理團隊的組建和培養(yǎng)，有意識地去選擇有魄力和組織能力的學(xué)生，多角度考察班干部的組織能力、工作態(tài)度等，遇到錯誤要及時糾正，保證班級管理團隊對班級管理工作的推動作用。

結(jié)束語：綜上所述，班級的管理涉及到方方面面，各方面的因素缺一不可。小學(xué)班主任在進行班級管理工作中，要始終保持熱情和耐心，充分尊重、理解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子所擁有的閃光點并且充分挖掘，使其表現(xiàn)出來。同時要與學(xué)生進行溝通和交流，多多夸獎學(xué)生，必要的獎勵能夠使其提升對于班級管理的參與感和榮譽感，重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，努力打造向上學(xué)習(xí)的班風(fēng)、班氣。

參考文獻：

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