戚玉梅

摘要：新課改背景下，小學(xué)音樂(lè)教師要理性地分析音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題，構(gòu)建多元化的音樂(lè)課堂，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正熱愛(ài)上音樂(lè)這門(mén)科目。鑒于此，本文對(duì)新課改背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)音樂(lè);教學(xué)優(yōu)化路徑

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀

1、課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生興致不濃厚。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)的影響，許多學(xué)校和教師未能從根本上轉(zhuǎn)變音樂(lè)課的教學(xué)理念，忽視了音樂(lè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的內(nèi)在力量。

2、課堂教學(xué)模式死板，學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果不良

隨著新課改的深入，許多教師越來(lái)越能意識(shí)到要改變傳統(tǒng)音樂(lè)課的“聽(tīng)—唱”模式，但是由于缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)參考，大多數(shù)的教師仍舊采用以前的教學(xué)模式，教學(xué)中還是遵循聽(tīng)音樂(lè)—學(xué)唱的過(guò)程，學(xué)生的參與度與創(chuàng)新性未能得到根本性改進(jìn)與發(fā)展。

3、教師缺乏引導(dǎo)技巧，課堂生成性不足

教學(xué)中，教師能關(guān)注到獨(dú)唱、領(lǐng)唱與合唱的重要性，但是缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)技巧。以合唱為例，合唱中的聲音練習(xí)與聲部訓(xùn)練是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是由于班級(jí)容量與音樂(lè)課程地位的限制，很多學(xué)校并不太重視音樂(lè)課的效果，教師在教學(xué)中也僅僅將目標(biāo)定位在會(huì)唱的層面，對(duì)學(xué)生的音色、音準(zhǔn)和合唱配合度等方面不作要求與指導(dǎo)，大大降低了音樂(lè)課的效用。

二、新課改背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化路徑

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)生擁有豐富的想象能力，對(duì)各種事物充滿(mǎn)了求知欲和好奇心。這個(gè)階段的學(xué)生聲音充滿(mǎn)童真，音色自然，能較為準(zhǔn)確地對(duì)音調(diào)進(jìn)行模唱。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，能對(duì)指揮做出正確、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，但是同理心發(fā)展不強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)作品的理解能力有待提高，教學(xué)中需要運(yùn)用豐富的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《茉莉花》一課時(shí)，教師要突出審美，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)中的呈示法，通過(guò)播放著名歌唱家演唱的《茉莉花》視頻，營(yíng)造學(xué)習(xí)音樂(lè)的氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）新授環(huán)節(jié)，采用聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)歌曲。但在聽(tīng)的形式上設(shè)計(jì)了多樣化聽(tīng)曲，如視頻欣賞、音頻賞析、鋼琴?gòu)椬?。為了讓學(xué)生清晰地感受節(jié)奏的變化，教師和學(xué)生一起吹口琴，糾正音準(zhǔn)。（3）在學(xué)唱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用走步、拍手、捻指等動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的柔美。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲的意境，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表現(xiàn)尋找茉莉花的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我。

又如，《跳圓舞曲的小貓》這首歌曲調(diào)詼諧有趣，樂(lè)曲運(yùn)用擬人化的手法表現(xiàn)了小貓的可愛(ài)與兒童歌曲的浪漫。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放視頻吸引學(xué)生，也可以結(jié)合多種樂(lè)器的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱欲望與熱情。在新授環(huán)節(jié)可以運(yùn)用圖譜教學(xué)使得學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)和旋律變換一目了然，圖譜與動(dòng)作設(shè)計(jì)點(diǎn)線(xiàn)分明。

簡(jiǎn)言之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激發(fā)、鼓勵(lì)和喚醒。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)想象。在音樂(lè)課上，要以體驗(yàn)各種音樂(lè)活動(dòng)為主，利用學(xué)生愛(ài)模仿、愛(ài)表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中，把學(xué)習(xí)音樂(lè)作為一種習(xí)慣，享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，感受不同音樂(lè)旋律和節(jié)拍帶來(lái)的變化。

2、導(dǎo)入媒體技術(shù)

為使小學(xué)階段的音樂(lè)欣賞教學(xué)得以順利開(kāi)展，達(dá)到提升小學(xué)學(xué)生的欣賞水平以及音樂(lè)素養(yǎng)的目的，小學(xué)階段的音樂(lè)教師在對(duì)小學(xué)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以積極地在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)，如，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放音樂(lè)，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下更好地聆聽(tīng)音樂(lè)，若資源條件允許，可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，實(shí)現(xiàn)邊聽(tīng)邊看，在多媒體的幫助下，學(xué)生可以在一個(gè)更加直觀(guān)的情景之下欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)。

例如，當(dāng)在開(kāi)展《勞動(dòng)最光榮》這一課的教學(xué)時(shí)，小學(xué)階段的音樂(lè)教師可以積極地利用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放音樂(lè)，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更具有形象性以及生動(dòng)性，可以使其充分地發(fā)揮出自身的感官來(lái)欣賞音樂(lè)，繼而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶以及印象，繼而達(dá)到提升學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的目的。在歡快的音樂(lè)中，學(xué)生能夠感受到清晨太陽(yáng)升起的時(shí)候，公雞開(kāi)始鳴叫，呼喚人們起床勞動(dòng)，一天的生活就這樣開(kāi)始了。伴隨著音樂(lè)的進(jìn)行，學(xué)生仿佛能夠看到花兒逐漸開(kāi)放而迎接新一天的晨光，喜鵲嘰嘰喳喳地忙碌起來(lái)，不停地尋找材料筑巢，而同樣勤勞的小蜜蜂已經(jīng)嗡嗡嗡的開(kāi)始采花釀蜜，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受到繁忙且充實(shí)的生活，體悟勞動(dòng)就是創(chuàng)造幸福生活的途徑。在音樂(lè)播放結(jié)束后，小學(xué)階段的音樂(lè)教師可以積極地對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行深入的挖掘、分析，并利用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生尋找喜鵲筑巢、蜜蜂采花的圖片或是視頻，同時(shí)，為突出本課的勞動(dòng)主題，教師可以將“勞動(dòng)最光榮”作為核心，為學(xué)生播放人們辛勤勞動(dòng)的情景，從而讓學(xué)生在一個(gè)更加鮮明的場(chǎng)景中掌握勞動(dòng)的真諦。根據(jù)所學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生搜索更加貼切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，能夠確保在有效激發(fā)起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)熱情開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)得以有序進(jìn)行，確保多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)的作用得到充分的發(fā)揮。

3、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的制定受到傳統(tǒng)教育的影響，教師喜歡用打分的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以選擇同樣的曲目讓學(xué)生依次演唱來(lái)打分，這種評(píng)價(jià)模式雖然可以鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歌唱能力，但同時(shí)也限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間，對(duì)于處在思維活躍期的小學(xué)生，小學(xué)階段正是擁有各種新奇想象的時(shí)期，不應(yīng)對(duì)其多加限制，讓學(xué)生成為單純的模仿機(jī)器。對(duì)此，當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)重視評(píng)價(jià)的多元化，要求在評(píng)價(jià)中進(jìn)行創(chuàng)新，真正起到評(píng)價(jià)的作用。比如，在對(duì)學(xué)生考核時(shí)，考核曲子可以讓學(xué)生自己選擇，這樣便于學(xué)生選擇到適合自己的曲子，發(fā)揮出自身良好的狀態(tài)。在學(xué)生演唱完畢后，也要給予學(xué)生自由闡述時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己選這首曲子的原因，以及在演唱中融入了自己的什么情感等，讓教師了解學(xué)生的心中所想，便于進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。還要制定不同于教師的學(xué)生之間互評(píng)的制度，同齡人之間的相互評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步，也給予學(xué)生更多的發(fā)展空間。

以《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，教師可以采用手勢(shì)舞的方式帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱一邊做動(dòng)作，發(fā)展學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)力，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后與同桌互相表演，互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的點(diǎn)可以是動(dòng)作、旋律、節(jié)奏感等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的閃光點(diǎn)。比如，有些學(xué)生歌唱得好，但動(dòng)作不到位，有些學(xué)生動(dòng)作好，但唱歌不在調(diào)子上，這都可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)的魅力表現(xiàn)出來(lái)。教師要優(yōu)化自己的教學(xué)方式，在教學(xué)中求同存異、因材施教，以多樣的形式開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。

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