摘要：在新時(shí)期社會(huì)背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)受到重視，這不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)發(fā)展有非常大的幫助，更是對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)有重要意義，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也成為當(dāng)前教師探究的重點(diǎn)?；诖耍疚闹饕獜男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義展開分析，然后再深入探討引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重難點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)都存在較大的阻礙，教師費(fèi)盡心思備課，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也努力學(xué)習(xí)，積極配合，但所取得教學(xué)效果并不顯著。究其原因，主要就在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以往的教學(xué)模式讓學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然低下，只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)措施探究很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身對(duì)學(xué)生的思維能力要求就比較高，因此更需要引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)開發(fā)他們的邏輯思維及智力都具有非常大的幫助。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)，內(nèi)容比較枯燥乏味，再加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最初的興趣都被逐漸磨滅，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，從而提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;（2）促進(jìn)多項(xiàng)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)課程注重邏輯性與嚴(yán)密性，僅靠教師的單一講解很難讓學(xué)生完全吸收，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上改變了教師單向輸出知識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究來(lái)深入挖掘數(shù)學(xué)以及掌握自己的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，從而為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

雖然數(shù)學(xué)概念相對(duì)抽象，但實(shí)際上生活中很多場(chǎng)景都與數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)，它無(wú)處不在，只要你善于觀察，總能在生活的各處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美好。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先需要讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣與熱情，這樣才能促使他們主動(dòng)去探尋數(shù)學(xué)奧秘，而想要培育興趣，就必須要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，通過(guò)模擬學(xué)生日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的情境，來(lái)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓他們?cè)谳p松有趣的情境活動(dòng)中激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，教師可以模擬學(xué)生看電影的場(chǎng)景，借助多媒體呈現(xiàn)電影院的座位平面圖，然后讓學(xué)生選擇自己想坐的座位，之后再提問(wèn)學(xué)生關(guān)于位置與方向的知識(shí)，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）提高教學(xué)水平，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法

掌握學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的重要元素，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)比直接灌輸給他們數(shù)學(xué)知識(shí)與公式要強(qiáng)得多。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將自身放在引導(dǎo)者的位置上，將學(xué)生作為課堂主體，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，促使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中形成屬于自己的學(xué)習(xí)模式。另外，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法之前，教師還應(yīng)當(dāng)事先掌握學(xué)生概況，對(duì)他們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、思維方式、性格特征等進(jìn)行了解，然后再制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，確保每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并通過(guò)教師的有效指導(dǎo)建立自己的學(xué)習(xí)方案，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解這些數(shù)學(xué)概念，并掌握它們之間的關(guān)系，教師可以先利用多媒體播放不同的圖形，并要求學(xué)生記錄下這些圖形的特征，然后再組織學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，將圖形與數(shù)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去挖掘圖形之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，從而加深對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱概念的理解。

（三）小組合作教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

雖然合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)看似是兩個(gè)相反的學(xué)習(xí)方法，但實(shí)際上兩者之間也存在著一定的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，在解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)可以得到充分發(fā)揮，但在面對(duì)一些較為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果仍一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，則不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且還會(huì)打擊到學(xué)生的自信心。因此，在教學(xué)中適當(dāng)組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道，而且該教學(xué)模式還能推動(dòng)數(shù)學(xué)向縱深發(fā)展，幫助學(xué)生更系統(tǒng)全面地構(gòu)建數(shù)學(xué)體系。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《游戲規(guī)則的公平性》時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握理解規(guī)則的重要性，教師可以設(shè)置一個(gè)規(guī)則模糊的游戲，讓學(xué)生從裝有兩種顏色球的袋中摸球，并猜出袋中兩種顏色球的數(shù)量，這個(gè)游戲本身就缺乏一定的公平性，學(xué)生在玩的過(guò)程中便能夠察覺(jué)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)“應(yīng)如何制定規(guī)則才能保證游戲的公平性？”這一問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣學(xué)生便能夠積極思考與討論，并主動(dòng)提出自己的想法與觀點(diǎn)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期教育改革背景下，深入探究引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略，具有非常重要的意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在課堂主體位置上，不斷探尋有效的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能真正彰顯學(xué)生的主體性，并促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

盧媛（1994.12—），女，壯族，籍貫：廣西河池人，柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)，二級(jí)教師。