韓榮祥

摘要：新課改下，素質(zhì)教育理念深入推行，要求教師要有意識地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中生物教師應與時俱進，更新、優(yōu)化教學方式，打造生物學科的高效課堂，有利于充分激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能促進學生發(fā)展學科思維，提升學科技能，來保障教學的有效性，促進學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂;建構(gòu)策略

引言：生物學科是學生高中階段的重要學科，教師要引領(lǐng)學生學好生物。教師在教學時要培養(yǎng)學生能夠在長時間、持續(xù)性的學習中逐漸習得較強的學科技能。教師應采用理論加實踐相結(jié)合的方式，讓學生不僅能熟練掌握生物理論知識，也讓學生能夠采用相關(guān)理論、公式、結(jié)論應用到生活中的實際問題中去，切實提升學生的生物學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、學科生物的核心素養(yǎng)釋義

高中生物學科的核心素養(yǎng)指的是依據(jù)高中學生的身心發(fā)展規(guī)律以及學習情況，來教學實用的生物知識，來讓學生合理應用生物知識去解決生活中出現(xiàn)的生物問題，提升學生的實際應用能力。同時，也要求教師要注重在教學中彰顯學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，尊重學生的個體發(fā)展差異性，來因材施教、循序漸進，制定有關(guān)于符合學生發(fā)展的教學內(nèi)容，讓學生提升生物學習效率。

二、在核心素養(yǎng)背景下有效構(gòu)建高中生物高效課堂的策略

1、教師結(jié)合學生的生活實際，激發(fā)學生生物學習興趣

高中的生物是一門與生活緊緊相連的學科，在日常生活中處處存在著生物學科的知識。因此，高中生物教師可以為學生創(chuàng)建生活般的情境，吸引學生的注意力，讓學生不斷端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的自主學習熱情與興趣性，以此來提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的理性思維能力，確保生物課堂教學成效顯著，來有效推動高中生物高效課堂的建構(gòu)。

例如，教師在教學《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一部分的新知內(nèi)容時，教師可以巧妙借助多媒體設(shè)備，在大屏幕中呈現(xiàn)出大草原上的一些因人們過度放牧而引發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)失衡的例子、場景圖片、視頻等，來讓學生在對實際生活場景的學習、分析中，進一步了解生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與平衡的意義。緊接著，教師還可以為學生講解以往年代的人們是如何在河水里洗衣、淘米煮飯的，講述為什么人們在河水里洗衣服，河水里還是可以保持非常清澈、干凈的狀態(tài)。教師為學生營造出生活般的場景，讓學生去思考、去分析生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的深刻含義，幫助學生更好的理解內(nèi)容新知，提升學生的學習效率，保障生物課堂的教學成效顯著，以此來創(chuàng)建高中生物高效課堂。

2、教師有效發(fā)問，引導學生不斷思考，提升學生的大腦活躍度

教師想要構(gòu)建高效的生物課堂，就要全面提高全班學生的整體課堂參與度，提升學生自身的主體性。教師可以通過有效的問題設(shè)置，有助于學生發(fā)揮其主觀能動性投入到課堂的教學環(huán)節(jié)中，有效聽課，有效解決、思考問題，來促進學生的個體學習質(zhì)量顯著升高，以此來有效構(gòu)建高效的生物教學課堂。

例如，教師在教學《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)的新知內(nèi)容時，就可以為學生設(shè)置有層次性、有針對性的問題。教師通過有效的問題設(shè)計，來促使學生的生物學習水平有所提升，并且不斷強化學生對于生物細胞的深入了解。教師提問學生細胞膜的主要結(jié)構(gòu)是哪些？細胞器各個之間是怎樣分工合作的？細胞核為何是細胞的遺傳信息庫？教師通過問題為學生指明生物學習的方向，根據(jù)章節(jié)里相應的重難點內(nèi)容設(shè)置核心內(nèi)容，使問題的拋出層層遞進、循序漸進。在此過程中，教師切忌不可揠苗助長，要讓問題的設(shè)置有針對性、合理性，幫助學生由淺入深地掌握重難點知識，從而不斷提升學生的生物學習質(zhì)量，促進生物課堂教學成效顯著。

3、教師注重實驗教學環(huán)節(jié)，提升學生的實際動手能力

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師經(jīng)常注重自己站在講臺上拋出實驗的整體流程，然后要求學生牢記實驗現(xiàn)象以及生成的結(jié)論，很少留有時間讓學生親身動手實驗操作。這樣就導致了實驗的教學課程變成了學生光看實驗或是光背實驗的流程，卻不清楚大意，不利于學生真正掌握生物新知。因此，教師要加強對于實驗課程的教學，教師在親身示范實驗的同時，還要培養(yǎng)學生能夠多親自參與到實踐環(huán)節(jié)中，要更多為學生提供親手動手的機會。

例如，教師在進行主題為“觀察DNA和RNA在細胞中如何分布”的實驗教學中。教師可以通過理論結(jié)合實踐的方式，先向?qū)W生拋出相應的理論知識點的講學，讓學生有一個初步的感覺，明白大體的操作流程。緊接著，教師注重實驗環(huán)節(jié)，將學生分為幾個小組，為各個成員分配任務，保證小組成員的每一個人都有明確的實驗任務，都能夠上手操作，參與其中。教師通過理論結(jié)合相應的實驗操作，大大提升學生做實驗的技能，讓學生在生物課堂中提升自身的動手應用能力，來培養(yǎng)學生的生物學科的核心素養(yǎng)，以此來打造高效的生物課堂。

三、結(jié)語

教師不僅要注重學生的生物成績是否提高，還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此來打造高效的生物課堂，促進學生全面發(fā)展。因此，教師應積極將教學內(nèi)容結(jié)合生活實際，提升學生的學習興趣，促進學生提高學習效率，還要做到理論教學緊密聯(lián)系實驗教學，提升學生的實際動手能力，同時采用問題式引導法，促進學生學會深入思考、分析問題，提高學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，以此來全面促進學生提高生物核心素養(yǎng)，打造生物學科的高效課堂。

參考文獻：

[1]孫穎超.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].吉林教育，2019（39）：71.

[2]曹冬梅.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究[J].高考，2019（31）：96.

[3]李冬梅.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究[J].新課程，2020（24）：38.