仁青

摘要：在初中階段英語課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文首先闡述了初中英語口語教學(xué)的問題，隨后提出了開展初中英語口語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語訓(xùn)練;方法研究

作為語言類課程，英語和漢語一樣，它不僅僅是用來閱讀和寫作的，首先是用來口語交流的。而應(yīng)試教育下的英語教學(xué)，往往注重了學(xué)生的“讀”與“寫”，而淡化了學(xué)生的“聽”與“說”。課堂上，老師把大部分時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容上，豈不知，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語思維能力才是英語學(xué)習(xí)的根本。

一、初中英語口語教學(xué)的問題

新課改要求初中英語教師關(guān)注學(xué)生的英語應(yīng)用能力，口語是英語教學(xué)重要的組成部分。但從當(dāng)前的教學(xué)工作來看，初中英語口語教學(xué)存在不少問題。首先，學(xué)生的英語口語思維及使用習(xí)慣都沒有被有效的培養(yǎng)起來，學(xué)生對英語口語表達(dá)不感興趣、不愿說、不敢說。其次，部分教師不重視口語教學(xué)，教學(xué)的目的就是為了應(yīng)對考試，練習(xí)口語的時(shí)間較少，又不注重口語指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行口語練習(xí)。最后，在一些學(xué)生抵觸、教師不重視口語的情況下，家長也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，沒有充分發(fā)揮家庭教育的作用。

二、開展初中英語口語教學(xué)的策略

（一）教師帶頭，積極使用英語

上述問題既包括學(xué)生自身的原因，也包括教師和家長方面的原因。其中，學(xué)生方面的原因?yàn)楹诵?，這與英語不是學(xué)生的母語，本來就缺少相應(yīng)的語言思維和習(xí)慣有關(guān)。而教師方面的原因，又刺激了學(xué)生，也難以發(fā)揮家長的作用。所以，要先實(shí)現(xiàn)教師方面的轉(zhuǎn)變，完成教學(xué)理念的更新與優(yōu)化，讓學(xué)生在教師的影響下也能更重視英語。鑒于學(xué)生容易受到環(huán)境的影響，會下意識地模仿成人的做法，教師應(yīng)起到帶頭示范作用，積極使用英語，而且要盡可能地以新奇、有趣的方式使用英語。

例如，不少英語教師會使用英語授課。這種做法是正確的，能夠鍛煉學(xué)生的英語聽力能力，也可以在潛移默化中影響學(xué)生，讓他們逐漸將使用英語進(jìn)行口語表達(dá)看作是比較平常的事情，打消他們可能存在的畏難等心理。在此基礎(chǔ)上，還有許多值得繼續(xù)改進(jìn)與完善的地方。教師可以嘗試在每節(jié)課的導(dǎo)入階段，使用英語講述一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，或者帶領(lǐng)學(xué)生唱一首英文歌曲等，讓英語口語教學(xué)更有趣味性，帶給學(xué)生快樂，這樣更能夠吸引學(xué)生積極地模仿教師去使用英語。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)使用口語的需求

教師帶頭積極使用英語，能夠有效提升學(xué)生對英語口語的親近感及重視程度。但如果學(xué)生在平時(shí)沒有進(jìn)行英語口語交流的需求，或者意識不到自己將來會有這方面的需求，那么他們只會在課堂上進(jìn)行有限的英語口語交流，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，為學(xué)生創(chuàng)造出使用英語口語的環(huán)境。教師除了要在英語教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行日常的英語對話與問答外，還要為學(xué)生構(gòu)建出一種他們可以理解且覺得有必要的場景，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)其對英語口語能力的重視。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar ？”一單元的時(shí)候，教師可以創(chuàng)建這樣一個(gè)情境：“本校要來一名外教，這名外教的孩子與大家是同齡人，要在本校入學(xué)，和大家變成同學(xué)。為了增進(jìn)對彼此的了解，幫助他快速融入本班，會花費(fèi)一些時(shí)間讓大家進(jìn)行自我介紹，并適當(dāng)提問，可以詢問對方的愛好與特長?！苯處熢诮榻B完情境之后，將學(xué)生分為小組進(jìn)行表演。這個(gè)情境是學(xué)生比較容易理解的，而且有可能發(fā)生的。練習(xí)結(jié)束后，教師還可以舉出更多的例子，如大學(xué)里遇到外國留學(xué)生，或者自己出國留學(xué)，都需要進(jìn)行類似的問答。

（三）創(chuàng)新形式，激發(fā)聽說興趣

以上兩條策略可以讓學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到初中英語口語教學(xué)中。與此同時(shí)，教師還要不斷激發(fā)學(xué)生對于英語聽說練習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能讓學(xué)生無論遇到何種較為復(fù)雜的情境時(shí)都能保持斗志，讓以上兩條策略的效果充分發(fā)揮出來。從英語口語的實(shí)際使用場景出發(fā)，或者從語言本身的特點(diǎn)出發(fā)，可以看到口語應(yīng)用是可以出現(xiàn)在各種場合的，所以，教師也應(yīng)該對初中英語口語的教學(xué)形式進(jìn)行大力的創(chuàng)新，要與實(shí)際生活相結(jié)合，既回歸到語言的本質(zhì)，又通過生活元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Im watching TV.”一單元的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生看到這一單元主題時(shí)會有很多想法，因?yàn)樵诋?dāng)今會中，各種電視節(jié)目的形式和內(nèi)容都非常的豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的電視節(jié)目類型，能夠引發(fā)他們的聯(lián)想。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂上，在完成本單元基礎(chǔ)知識的教學(xué)后組織一次分享會，每個(gè)人都可以分享自己喜歡的電視節(jié)目。分享會結(jié)束之后進(jìn)行評比，看誰說得好，說得有吸引力。這種既能激發(fā)學(xué)生表達(dá)想法，又能帶給學(xué)生成就感的教學(xué)形式，能夠有效激發(fā)他們對英語聽說的興趣。

（四）加強(qiáng)互動，推動共同成長

在英語口語教學(xué)的過程中，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)且明確學(xué)生之間的差異性。這種差異是由多方面因素造成的，如小學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果，家庭教育方式的不同，乃至學(xué)生自己的興趣愛好與性格特點(diǎn)等。如有的學(xué)生喜歡看英語原音影視劇，覺得“原滋原味”看起來更有趣。相對其他學(xué)生來說，他們的英語聽說能力可能更強(qiáng)一些。新課改要求促進(jìn)全體學(xué)生英語口語能力的提升，所以，教師要正確應(yīng)對學(xué)生之間的差異，加強(qiáng)師生與生生之間的互動，給予學(xué)生更多相互交流和取長補(bǔ)短的空間與機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation ？”一單元的時(shí)候，學(xué)生普遍活潑，喜歡活動，有強(qiáng)烈的愿望去見識豐富多彩的世界，體會生活的樂趣，與他人分享自己的感受。而本單元的主題正好能夠滿足上述學(xué)生的心理需求。教師可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生提前以小組的形式預(yù)習(xí)本單元內(nèi)容，利用本單元知識展開英語對話，分享自己的假期經(jīng)歷。到第二天上課的時(shí)候，再讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表來進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)找到普遍存在的問題，組織學(xué)生繼續(xù)深入交流與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，在初中階段加強(qiáng)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，遵照基本要求，講究訓(xùn)練方法，就會有效提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

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