劉菊 肖禮

摘要：小升初階段的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作十分關(guān)鍵，其銜接情況會(huì)直接影響到學(xué)生步入嶄新學(xué)習(xí)階段后的適應(yīng)性與發(fā)展性。本文則以英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接為例，旨在探討農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的必要性及其具體銜接措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學(xué);英語(yǔ);詞匯;教學(xué)銜接

前言：小學(xué)階段與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容必然會(huì)存在天然的差異，且教師教學(xué)模式也會(huì)發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變，那么為了幫助學(xué)生快速地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在小升初過(guò)渡階段，教師做好相應(yīng)的教學(xué)銜接，則具有十分重要的作用[1]。英語(yǔ)是中小學(xué)階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)科目，而詞匯教學(xué)則是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，教師則可以以詞匯教學(xué)銜接作為切入點(diǎn)，積極采取相應(yīng)的銜接優(yōu)化策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡與新一階段中自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接必要性

1.促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加流暢

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)更是需要一步一步地積累。在小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯大多屬于人們?nèi)粘Ｉ钪?、口語(yǔ)中有可能會(huì)運(yùn)用到的內(nèi)容，而進(jìn)展至中學(xué)階段之后，所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯則逐漸往書面語(yǔ)、重難點(diǎn)詞匯方向過(guò)渡，那么為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度上的轉(zhuǎn)變，也為了促使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程更加流暢，教師則要做好教學(xué)銜接工作，推動(dòng)詞匯教學(xué)由基礎(chǔ)到更高階段的教學(xué)發(fā)展。

2.促使學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)變化

如果將英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)比喻為建造大樓，那么詞匯學(xué)習(xí)則是打好學(xué)科框架的重要所在，小學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)為“打地基”，中學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)則是要“添磚加瓦”。中小學(xué)英語(yǔ)銜接之間具有一定的遞進(jìn)次序，如何從打地基過(guò)渡到添磚加瓦上，就要求教師能夠加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)銜接，從而幫助學(xué)生快速地適應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)變化，使其逐漸地適應(yīng)更高層次的詞匯學(xué)習(xí)節(jié)奏，并能夠?qū)ふ业叫聲r(shí)期、新階段的適合自身能力發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧。

3.促使教師英語(yǔ)教學(xué)效率提升

關(guān)注詞匯教學(xué)銜接工作，能夠幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解、考查學(xué)生的詞匯功底與基礎(chǔ)能力，此時(shí)，教師則可以立足于學(xué)生基本學(xué)情對(duì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排等作出靈活的調(diào)整。其次，中小學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)的吸收，更是舊知識(shí)的重溫，而將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，那么學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率也必然會(huì)得到進(jìn)一步的提升，這也是中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接的根本目的所在[2]。

二、中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接基本策略

1.熟悉英語(yǔ)教材，凸顯學(xué)科知識(shí)銜接

相關(guān)調(diào)查研究顯示，在小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作中，學(xué)生基本上能夠掌握750個(gè)左右的單詞及短語(yǔ)。那么教師在進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)工作中，教師則可以盡可能地將學(xué)生小學(xué)階段所學(xué)習(xí)到的詞匯與新課程、新詞匯融合再一次，凸顯出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯知識(shí)銜接。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師則要對(duì)小學(xué)階段、中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)做到充分熟悉，只有如此才能夠更好地完成教學(xué)銜接設(shè)計(jì)。例如在中學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)的“Do you like bananas？”詞匯教學(xué)課堂上，教師則可以將新課程中所涉及到的與水果相關(guān)的新單詞與小學(xué)階段“Do you like pears？”一課中學(xué)生所掌握的水果相關(guān)單詞有機(jī)結(jié)合在一起，包括apple、watermelon、peach、pear等。由于銜接課堂上，教師巧妙地聯(lián)系了新舊知識(shí)，學(xué)生們也能夠從心理上降低中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，并且在詞匯回憶與教師有目的的課堂問(wèn)答訓(xùn)練中，學(xué)生還可以對(duì)水果的英語(yǔ)名稱、單數(shù)復(fù)數(shù)形式等內(nèi)容形成更加深刻的印象，如此方可切實(shí)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效銜接[3]。

2.調(diào)整教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科方法銜接

盡管已經(jīng)步入中學(xué)課堂，但這些中學(xué)新生們，在思維方式、學(xué)習(xí)方法上依舊還是在小學(xué)階段所養(yǎng)成的，那么為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與新的學(xué)科教學(xué)節(jié)奏，教師也可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)地了解學(xué)生所喜愛的詞匯教學(xué)方式、易于接受的詞匯教學(xué)方法，以此為參照做好相應(yīng)的教學(xué)方式調(diào)整工作，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的方法銜接。例如，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的寓教于樂(lè)模式，中學(xué)英語(yǔ)教師可以積極借鑒。在詞匯教學(xué)課堂上，考慮到大部分學(xué)生的思維模式為形象思維，教師可以通過(guò)游戲活動(dòng)的形式組織學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，用心記單詞。如在課堂上為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片或?qū)嵨?，組織其進(jìn)行看圖加詞Add-on游戲，游戲過(guò)程中，有的學(xué)生有序加詞，“I like milk.”、“I like milk and pie.”、“I like milk， pie and cake.”……或者“I see a living room.”、“I see a living room and a kitchen.”、“I see a living room a kitchen and a bathroom.”……隨著句子詞鏈的逐漸增加，學(xué)生在活動(dòng)氣氛的潛移默化熏陶中，他們自身的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力、單詞貯存量等也會(huì)得到有效的發(fā)展?？偠灾?，英語(yǔ)教師可以聚焦于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的銜接，適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂詞匯教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，盡可能采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式開展詞匯教學(xué)，在擴(kuò)展詞匯教學(xué)量的同時(shí)深化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)聯(lián)想分析，加強(qiáng)學(xué)科態(tài)度銜接

除了詞匯知識(shí)與詞匯學(xué)習(xí)方法的銜接之外，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡階段，教師也可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度之間的有效銜接。例如，在中學(xué)第一課“Good Morning！”教學(xué)課堂上，教師可以開啟這樣一個(gè)話題：這節(jié)課是我們開始學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)的第一課，大家還記得自己小學(xué)英語(yǔ)的第一課是什么嗎？又或者是自己所學(xué)的第一個(gè)單詞是什么？當(dāng)時(shí)覺得英語(yǔ)難學(xué)嗎？在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)回憶自己在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)單詞，并且在圍繞“Good Morning！”這一標(biāo)題時(shí)，學(xué)生也能夠展開自己的分析與聯(lián)想，進(jìn)而在課堂上列舉出更多的打招呼、問(wèn)好的常用句式。而當(dāng)這一節(jié)課結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作出回顧復(fù)述，同時(shí)將其與自身過(guò)往學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度能夠得到延續(xù)，他們?cè)谛W(xué)階段所形成的英語(yǔ)易學(xué)、英語(yǔ)容易被靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)自信也能夠進(jìn)一步激勵(lì)他們以更加積極的情緒來(lái)迎接未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總結(jié)：綜上所述，中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接是淺層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸向深層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)銜接，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，則要充分的了解中小學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過(guò)良好的引導(dǎo)銜接策略，凸顯內(nèi)容銜接，強(qiáng)調(diào)方式銜接，并加強(qiáng)態(tài)度銜接，讓學(xué)生適應(yīng)得更加迅速。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娟.“i+1”理論下中小學(xué)英語(yǔ)銜接之閱讀詞匯教學(xué)研究[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2020（12）：52-53.

[2]謝峻梅.淺談中小學(xué)銜接階段詞匯教學(xué)方法——以外研版七年級(jí)上冊(cè)的詞匯教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（28）：34-35.

[3]祁敏.試析如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作[J].新課程（下），2019（11）：84-85.

基金項(xiàng)目：本文系2021年度甘肅省‘十四五’教育科學(xué)規(guī)劃課題《自然拼讀法在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》的階段性成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB 1492）。