趙春輝 徐萍

摘要：基于專業(yè)人才培養(yǎng)的高校教育教學發(fā)展中，需要樹立“立德樹人”的育人目標，并以此為教學根本方向，提高教學創(chuàng)新和改革效果。但是，高校在教育學課程教學改革和發(fā)展中仍然存在許多問題。而且未能有效意識到課程思政與高校教育學之間深度融合的必要性，在課程思政和高校教育學的深度融合中還面臨很多困惑。鑒于此，為增強課程思政與高校教育學的深度融合效果，本文主要分析二者深度融合的背景、問題，最后探究二者深度融合方向，提出注重專業(yè)課程中思政元素挖掘、培養(yǎng)學生學習興趣點及其積極性、優(yōu)化一體化課程教學育人系統(tǒng)等策略。

關鍵詞：課程思政;高校教育學;深度融合

引言

課程思政背景下，為推動思政教育全面開展，需要落實課程思政理念，加強思政課程和學科課程的統(tǒng)籌教育，注重人才培養(yǎng)，達到全面育人目標。當前高校教育學課程教學改革發(fā)展中，應該重視思政教育元素的挖掘，探究教育學教材和課程教學期間的思政元素，也可以在課堂教學中使用思政教育方式，推動課程思政和教育學之間的深度融合與發(fā)展。

一、課程思政與高校教育學的深度融合背景

新時代背景下，為了落實立德樹人根本任務，需要發(fā)揮思政課程教學的關鍵作用。課程思政觀念提出并實施以來，一直強調思政教育和專業(yè)課程之間的融合教學、協(xié)同育人。這也是運用核心價值觀不斷帶領學生塑造良好品格，推動學生素質和能力發(fā)展的主要路徑。高等教育教學發(fā)展中主要承擔加強專業(yè)人才培養(yǎng)的重任，更是推動專業(yè)人才有效發(fā)展的主要渠道，亦是增強國家發(fā)展?jié)摿退降年P鍵標志。高校做好和加強教育教學改革工作是增強高等教育質量的基礎，也是推動教育教學創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)工作全面開展的有效方式。為了辦好高校教育，其人才培養(yǎng)是本，也是教育工作開展的根。當前課程思政背景下，高等教育的建設需要突出以學生為本的特點。為加強高水平教育教學建設工作，促進高素質專門人才培養(yǎng)，其高校應該高度重視學科教學和思政教育之間的有機融合?，F(xiàn)如今高校在課程思政建設中，加強思政教育和教育學課程教學之間的融合，能夠推動傳統(tǒng)教育學課程教學改革和發(fā)展。為學科教學和專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新的機遇，持續(xù)推動高校教學改革和學科教學工作創(chuàng)新發(fā)展。課程思政和高校教育學的深度融合發(fā)展中，思政教育和專業(yè)課程教育之間可以相互滲透，使學生通過高校教育學課程教學掌握思政知識，也可以引導學生形成良好素養(yǎng)、能力。與此同時，課程思政的實施和推廣，可以提高學科教師對思政教育和育人工作的重視，學生也會對課程思政知識的學習興趣有所提升，并明確學好思政、形成正確價值觀的重要性。從而更好推動高校教育學課程教學全面發(fā)展，不斷為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的素質省人才，讓相關人才的思想素養(yǎng)和實踐能力，滿足社會和用人崗位需要。

二、課程思政與高校教育學的深度融合問題

基于課程思政和高校教育學深度融合的教學工作開展中依然面臨許多問題。第一，部分高校教育學學科教師缺少思政意識。在設計課程教學目標過程中，未能了解課程思政建設重要性。只設計高校教育學學科的知識目標，尚未注重教育學課程教學中思政教育元素的挖掘和運用，未能在課程教學設計中融入思想情感內容和元素。在考核期間，過于重視學生考試成績，未能關注學生情感態(tài)度思想意識，進而導致學生將自己的主要學習目標放在應對考試上。第二，在課程思政教學實施中，教師過于注重思政或者高校教育學課程的理論知識講解，未能向學生講解和傳遞感性認識和實踐內容。思政教育和高校教育學學科教學的融合存在不合理性，無法將思政教育的價值和作用體現(xiàn)出來。在教學期間，教師只是將高校教育學和思政教育中的知識以及原理等內容講授給學生，未能加強學生學習興趣點及其積極性的調動與培養(yǎng)。同時，教師主要運用比較傳統(tǒng)的教學方法開展教學，這種情況下也造成學生不能很好地獲得感性認識，對課程思政和高校教育學課程的深度融合了解不足，無法從中學習到更多知識和內容。通過教學調查得知，大部分學生在完成課程思政和高校教育學深度融合教學的學習以后，未能進行良好的課外實踐，且缺少這方面的機會，學生對職業(yè)教育的認知不足。從而使相關學生無法全面掌握和理解教育內在規(guī)律，不利于促進學生良好職業(yè)觀、價值觀的形成。第三，高等教育學課程教學開展和實施中，普遍存在該課程教學和思政理論課相分離的問題。還有一些教師認為學生學習好高校教育學理論知識、實踐內容即可，對課程思政的實施和落實缺乏主動性。還有一部分教師認為高校教育學課程教學就是負責向學生傳授知識，思政課程知識的講解是思政教學的職責，從而造成高校教育學課程教學和思政課建設以及教學之間出現(xiàn)兩張皮問題。不少學校和教師在課程思政和高校教育學的深度融合發(fā)展中，未能優(yōu)化一體化的課程教學育人系統(tǒng)，加強思政教學育人系統(tǒng)和教育學教學育人系統(tǒng)之間的有機融合，思政教育知識和內容在高校教育學課程教學中的滲透效果不理想。

三、課程思政與高校教育學的深度融合方向

（一）創(chuàng)建教師隊伍

在推動課程思政和高校教育學的深度融合發(fā)展中，學校需要結合教師是教學根本，也是促進教學改革和全面發(fā)展主力軍的這一特點有效創(chuàng)建教師隊伍。而且任課教師的思政能力和水平也會在一定程度上對學生學習哲學思想、思政知識產(chǎn)生很大影響。所以，在提高教學效果的過程中，加強高水平教師隊伍建設是取得良好教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)專業(yè)教師期間，學校需要以引導教師學習社會主義思想的相關課程，還要有效保障專業(yè)教師一起學習專業(yè)課程和思政教育，提高教師對教學深度融合的意識。進而通過二者教學相輔相成的形式，增強教師深度融合的教學能力和素養(yǎng)。學校在創(chuàng)建教師隊伍時，可以通過考核的制度和方法，考察專業(yè)課教師是否具備過硬的思政理論，以及教師在課堂教學中是否具備危機感、深度融合教學能力，也可以構建末尾末位淘汰制，提高教師隊伍學習積極性。讓其始終保持良好的學習態(tài)度，提高教師教書育人的本領。另外，在引導相關教師具體實踐的過程中，學校可以帶領教師通過讀原著的方式，全面學習思政理論知識，也可以通過領導干部帶頭講課等方法，真正將思政領域的相關論述傳達給教師，培養(yǎng)教師時刻學習的習慣，進而將所學知識更好地運用到課程思政和高校教育學的深度教學工作中。在加強教師專業(yè)技能培訓的基礎上，學校也需要開展專門的思政培訓教育，邀請專業(yè)機構向教師講解思想政治教育內容，以及教育學和思政之間深度融合的教學方法。推動相關教師成為思想素質過硬、具備深度融合教學能力的優(yōu)秀教學人員，促進高校構建一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，持續(xù)促進深度融合教學工作的開展和實施。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750

（二）做好備課工作

課程思政和高校教育學結合發(fā)展中，學校和教師需要深刻理解課程思政，并在此基礎上做好備課工作，積極在教育學教案中融入課程思政內涵，認真?zhèn)湔n，提高建設教學內容的力度。推動高校教育學課程教學和課程思政之間的有機結合，增強教師執(zhí)行課程思政的能力。一方面，教師需要充分掌握教學內容。在備課期間，認真分析專業(yè)課程的教學大綱、學科知識，還有課程思政有關的相關教學內容，明確課程教學知識體系之間的關系。樹立專業(yè)課程教學中融入課程思政的具體目標，尋找價值觀和課程教學內容之間的契合點。挖掘和熟悉了解其中的根本內涵、教學方式，推動教育學相關觀點和實證哲學思想的充分結合。高校教育學學科發(fā)展和社會教育之間存在很大關系，教師需要合理掌握行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和主要方向，分析行業(yè)發(fā)展的哲學基礎。從而達到理論教學和實際之間有機聯(lián)系的目的，提高教育教學有效性。另一方面，教師需要在備課過程中全方位了解學生，掌握學生學習情況。并且在備課期間還要考慮學生思維狀態(tài)，以及接受知識的相關能力，發(fā)揮教師教學主導作用，帶動學生將主體作用散發(fā)出來，從而更好地在專業(yè)課程講授中滲透思政教學理念。除此之外，教師在備課環(huán)節(jié)需要為深度融合教育選擇合理的教學方法，并帶領學生學習思政知識和專業(yè)知識的基礎上，幫助學生解決問題，也可以通過綜合教學方法，加強思政和教育學學科教學知識的相互滲透。

四、課程思政與高校教育學的深度融合路徑

（一）注重專業(yè)課程中思政元素的挖掘

首先，教師可以結合教育學理論教學內容豐富的這一特點，挖掘其中與思政教學有關的相關理論精神，也可以結合社會主義思想鑄魂育人，向學生傳遞專業(yè)課程中包含的思政知識和社會主義思想。進而真正促進思政內容和課堂教學、教材之間的深度融合，提高學生的學習認知。高?？梢越梃b其他高校在深度融合教學方面的優(yōu)秀做法，根據(jù)自身的實際發(fā)展需求和教學情況，堅持守正創(chuàng)新，提升專業(yè)課程中思政元素的挖掘力度。實現(xiàn)深度融合教學體系的構建，提高學生思政理論建設和教學效果。在挖掘思政元素期間，教師可以尋找高校教育學和思政教學之間的融合點，帶領學生通過高校教育學課堂學習思政知識。開闊學生在教育學學科學習中的視野范圍，引導學生明確思政和學科知識深度融合學習的意義。并使自身的思想和精神受到教育熏陶，增加學生在高校教育學課堂中的學習能力，使學生形成正確的價值觀。

（二）培養(yǎng)學生學習興趣點及其積極性

在課程思政實施中，為了更好地讓其和高校教育學之間深度融合，教師需要意識到課程思政實施的關鍵就是找到學生興趣點。通過學生學習興趣的引導和激發(fā)，提高學生參與學習的主動性。一方面，在深度融合教學實施中，對于學生來說，教師只運用理論和道理講解相關知識，其學習起來是十分深奧、困難的，無法提高學習效果。還會導致教學和學習出現(xiàn)為思政而思政的局面，甚至容易導致實際教學和現(xiàn)實出現(xiàn)脫節(jié)情況。教師在教學中，應該培養(yǎng)學生學習興趣點和積極性，在具體培養(yǎng)期間可以先對學生特點進行分析，明確學生的興趣點。然后結合學生愛好對現(xiàn)有的教學內容進行優(yōu)化和調整，加強教學安排，增強教學效果。另一方面，專業(yè)教師在具體教學中可以運用當下的時政熱點，與學生共同分析社會熱點問題，也可以帶領學生體驗政治生活，保持學生在課堂學習的興趣點、注意力。引導學生敢于發(fā)表自己觀點，提高課堂學習效果。此外，教師在學生學習興趣點、積極性的培養(yǎng)中，可以給予學生自主學習機會，鼓勵學生尋找課程思政和高校教育學之間的深度融合點，發(fā)展學生自主學習、主動探究的意識和能力。這對學生未來學習課程思政知識，有效運用知識具有較大價值和意義，推動學生全方面發(fā)展。

（三）優(yōu)化一體化的課程教學育人系統(tǒng)

課程思政和高校教育學的結合教學中，高校人才培養(yǎng)需要注重育才和育人的有機結合，育人是教育教學開展的最終目的，但立德是育人的根本基礎。高校課程教學體系可以為人才培養(yǎng)、辦學使命的完成提供有效保障，也是各項工作合理開展的主要方式，更是促進知識傳授、技能培養(yǎng)的重要過程。在課程思政和高校教育學的育人系統(tǒng)和體系建設中，高校和教師需要運用立德樹人推動課程體系和系統(tǒng)的建設，真正將學科知識教學和思政教學之間融合起來。教師還要將教學引導的作用體現(xiàn)出來，對學生的學習進行有效指導以及指明方向。在學科課程教學中要包含思政，還要落實育人工作。在優(yōu)化一體化的課程教學育人系統(tǒng)中，學?？梢宰尪呱疃热诤辖虒W的系統(tǒng)更加完善、健全，挖掘該學科教學中的育人功能，確定學科教師在實際教學中的育人職責，真正將核心價值觀的要求落實，從而讓育人課程體系更加全面、深入。學校需要促進課程思政和教育學課程教學方案的有機結合，做好教學標準和教學評價設計的工作，在課程教學的多方面體現(xiàn)課程思政內容。

結語

在加強高校教育學課程建設與發(fā)展中，教師需要注重專業(yè)課程中思政元素的挖掘，讓課程思政和教育學之間的深度融合。還要培養(yǎng)學生學習興趣點和積極性以及優(yōu)化一體化的課程教學育人系統(tǒng)，落實課程思政和教育學的深度融合工作。

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基金項目：2021年廣東省普通高校重點領域專項（2021ZDZX4070）和2021年度廣東省教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）（2021GXJK619）。

作者簡介：趙春輝（1981.1），男，漢族，吉林德惠人，學歷：本科，職稱：講師，從事教育管理方向研究。

通訊作者：徐萍（1972.4），女，漢族，江西南昌人，學歷：博士，職稱：副教授，從事思政教育研究。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750