摘要：近些年我國對于高等教育投入了越來越多的關(guān)注，促進(jìn)了教學(xué)制度體系的改革以及規(guī)范，但是在高職院校開展的教育管理過程中，仍然會存在一些問題，這主要是由于高職院校的學(xué)生本身具有比較強(qiáng)的自我意識，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展受到了極大的阻礙?，F(xiàn)如今在高職院校教育管理中使用的方法包括激勵教學(xué)方式，這種方式能夠幫助學(xué)生快速認(rèn)識自己的錯誤，并且對其進(jìn)行自我的反省，達(dá)到教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。本文結(jié)合實(shí)際情況，分析高職教育管理中應(yīng)用激勵理論的重要作用，分析其中存在的問題并提出具體的實(shí)踐策略，希望可以更順利地開展高職教育管理工作，保障教學(xué)的成果。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育管理;激勵理論

高職院校在發(fā)展的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的情況組織開展科學(xué)合理的教學(xué)工作，由于高職院校學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿相對來說比較差，叛逆心理比較重，對其進(jìn)行管理時會存在極大的難度。當(dāng)前高職院校的管理人員對于這個問題已經(jīng)產(chǎn)生了正確的認(rèn)識，并且使用柔性化的管理方式來開展管理工作，取得了初步的結(jié)果，提高了教學(xué)的效率，也獲得了學(xué)生的認(rèn)可。本文針對在高職教育管理中使用的激勵理論進(jìn)行實(shí)踐研究分析，希望可以更好地完善高職教育管理的結(jié)構(gòu)體系。

一、高職教育管理中應(yīng)用激勵理論的重要作用

首先，在高職教育管理中應(yīng)用激勵理論，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。高職院校學(xué)生相對來說整體的文化水平不如本科院校的學(xué)生，他們的自律性相對來說比較差，在學(xué)習(xí)時可能缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，同時學(xué)習(xí)的能力也不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時就可能會和學(xué)校的一些要求產(chǎn)生抵觸和反抗的心理。而高職院校在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，可能會更加嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生在?；顒右约吧畹膹椥韵鄬Ρ容^低，在教學(xué)的過程中，使用激勵理論本身就是一種柔性管理的模式，這種管理的方法能夠結(jié)合學(xué)生的差異性特點(diǎn)以及學(xué)生的行為活動，為學(xué)生設(shè)計出和他們的發(fā)展情況更加匹配的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的發(fā)展方向去進(jìn)行發(fā)展，使學(xué)生在這種實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中得到更多的滿足感，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

其次，在高職教育管理中應(yīng)用激勵理論能夠促進(jìn)高職院校的發(fā)展。高職院校中設(shè)置的課程教學(xué)體系以及安排的教學(xué)流程和模式實(shí)際上很多都是來自于高等教育模式的轉(zhuǎn)變，或者借鑒高等教育體系中的一些方法和思路，而忽視了高職院校本身所具有的特殊性，也沒有對教學(xué)過程中的理論內(nèi)容進(jìn)行研究，使教學(xué)時的實(shí)用性得到提高。由于高職院校學(xué)生整體的文化素質(zhì)水平并不高，他們所學(xué)的理論性知識會更加抽象，同時也晦澀難懂，在教學(xué)的過程中，涉及到的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際訓(xùn)練缺乏，導(dǎo)致學(xué)生掌握的理論知識無法和實(shí)踐的內(nèi)容相互結(jié)合，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐操作的過程中。但是實(shí)際上，高職教育工作開展最主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，這種教學(xué)模式卻難以真正培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。激勵理論本身是對學(xué)生人才進(jìn)行培養(yǎng)和管理時的有效方法，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，并且促進(jìn)組織進(jìn)步，這就需要高職院校能夠結(jié)合學(xué)生的個體差異性特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓激勵理論在高職教育管理中得到合理的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，激發(fā)學(xué)生的個人潛能，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步，同時也會影響到高職院校未來的整體性規(guī)劃[1]。

另外，在高職教育管理中應(yīng)用激勵理論能夠促進(jìn)高職教育的進(jìn)步。高職教育要得到勝利的構(gòu)建以及長遠(yuǎn)的發(fā)展，就離不開和諧校園環(huán)境的建設(shè)，而在教學(xué)的過程中，在高職教育中應(yīng)用激勵理論能夠更好地改善教學(xué)過程中僅僅對教學(xué)總體目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，而不對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的細(xì)化和安排的現(xiàn)象，以及在短期內(nèi)對教學(xué)模式產(chǎn)生的影響。這種激勵理論的設(shè)置，能夠讓高職教育中的教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的結(jié)合，將教師和學(xué)生形成一個整體，讓教師在教育時更具工作的熱情，同時也可以讓高職教育的良性發(fā)展效果更加理想[2]。

二、高職教育管理中應(yīng)用激勵理論存在的問題

（一）沒有關(guān)注學(xué)生的需求

一些高職院校的教師在開展日常教學(xué)工作時，并沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，也沒有將自己和學(xué)生放在前面平等的位置去傾聽學(xué)生的想法和建議，更沒有為學(xué)生提供更多的理解，他們可能認(rèn)為學(xué)生的心智尚不成熟，三觀也有待完善，只需要教師自己堅定信念，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就可以達(dá)到教學(xué)的效果和目標(biāo)，但實(shí)際上這種教學(xué)理念是一種落后的、不正確的思想，師生之間能夠進(jìn)行有效的溝通，才是改善教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果學(xué)生的需求無法得到重視和滿足，他們在學(xué)習(xí)時就會產(chǎn)生一種厭煩的情緒，因此導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)活動難以順利開展，要解決這個問題，就需要合理應(yīng)用激勵理論去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而獲得良好的效果。

（二）激勵理論的應(yīng)用方法相對比較單一

在高職教育管理中，使用激勵理論是最主要的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的提升，在高職教育管理中獲得更好的成效。激勵理論本身的表現(xiàn)形式比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供物質(zhì)方面的激勵，同時也能夠給學(xué)生提供精神方面的激勵，但是當(dāng)前高職院校的日常教學(xué)管理中，可能會更加偏向于使用物質(zhì)激勵，這種激勵方式有可能會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生不確定性，進(jìn)而影響到教學(xué)的效果。

（三）師生之間的溝通不足

高職教育管理中師生之間的溝通，直接影響激勵理論的應(yīng)用作用，但是也是影響到當(dāng)前激勵理論應(yīng)用成效的關(guān)鍵原因，要使用激勵理論開展日常的高職教育管理工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，就需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行緊密的交流。但實(shí)際高職院校在人才培養(yǎng)的課程方面太過于緊湊，學(xué)生缺乏自己空余的時間去闡述自己的觀點(diǎn)，也沒有很多的時間參與自己的感興趣的活動，更加不愿意和教師之間進(jìn)行高溝通以及交流，這就會導(dǎo)致高職院校教育管理的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、高職教育管理中激勵理論的實(shí)踐策略分析

（一）要對學(xué)生的需求產(chǎn)生充分的了解

實(shí)際上，高職教育管理工作的開展，首先就要了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且明確學(xué)生的需求，當(dāng)前社會發(fā)展過程中，信息的獲取方式已經(jīng)越來越多樣化，人們可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及手機(jī)等移動通訊工具獲得自己想要掌握的各部分信息，這對于學(xué)生來說更是一種有力的工具，能夠幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取自己想要索取的一些信息內(nèi)容。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)出了極大的差異性，學(xué)生的需求也和以往大不相同，而在高職教育管理中應(yīng)用激勵理論時，能夠更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，在具體的教學(xué)過程中使用激勵模式時，就需要構(gòu)建院校、輔導(dǎo)員以及學(xué)生的相互交流模式，為學(xué)生以及教師提供一個良好的交流平臺以及交流的機(jī)會，使學(xué)生能夠主動地提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及自己的特殊需求，并且將學(xué)生的信息構(gòu)建形成專門的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。學(xué)生本身是獨(dú)立發(fā)展的動態(tài)化個體，因此他們的需求絕不可能是完全一致的，而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出的學(xué)生需求數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，就需要根據(jù)學(xué)生需求的具體變化情況去進(jìn)行及時的更新，這樣才能夠滿足學(xué)生在教育過程中的主體地位特點(diǎn)，讓需求信息成為高職院校教育管理工作執(zhí)行的重要參考依據(jù)[3]。此外，在高職教育管理中，還需要了解學(xué)生在交往方面的特殊需求，由于學(xué)生在高職院校中發(fā)展時，不但要參與到一些課堂中，同時也需要和其他的學(xué)生之間進(jìn)行交往，這種需求的滿足程度會直接影響到學(xué)生成長的情況。在開展具體高職教育管理時，就需要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自身交往的范圍，明確交往的對象，主要是可以通過輔導(dǎo)員以及班干部等方式來對學(xué)生的交往需求產(chǎn)生了解，這樣就能夠?yàn)榧罾碚摰膽?yīng)用實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。此外，還要關(guān)注學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)方面的需求，通過高職教育管理工作的開展，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我的價值，促進(jìn)學(xué)生自己的發(fā)展，因此對全身產(chǎn)生全面的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活情況等方面的需求都是其中的內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度，明確自己的定位，從而發(fā)揮出激勵理論在高職教育管理中的重要價值[4]。

（二）設(shè)定合理的激勵目標(biāo)

高職教育管理專業(yè)用激勵理論時需要保障目標(biāo)的設(shè)計有效性，首先是要在教學(xué)過程中設(shè)定課堂教學(xué)的目標(biāo)，具體是包括課堂中的一些教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自身的文化水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、以及相對應(yīng)教學(xué)體系的構(gòu)建，這樣才能夠幫助高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得充實(shí)的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，讓學(xué)生的動機(jī)得以形成。此外，還要結(jié)合實(shí)際情況，去設(shè)定更加合理的實(shí)踐目標(biāo)，高職院校中對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時的主要目標(biāo)是技能型的人才，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠具備專業(yè)的技能，這就要求在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，能夠根據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展情況來開展設(shè)定，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿^(qū)域，為學(xué)生設(shè)定實(shí)踐方面的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠投入到其中獲得成長[5]。還要綜合考慮到企業(yè)的發(fā)展對于學(xué)生的提出的要求，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方案的規(guī)劃，幫助學(xué)生從中獲得進(jìn)步，使學(xué)生在未來實(shí)踐生涯中，也能夠快速參與到工作中，在崗位中發(fā)揮自我的才能和價值，促進(jìn)學(xué)生的快速成長。也就是說，在高職教育管理中為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定時，需要綜合考慮到社會發(fā)展的情況，以及不同的崗位對于人才提出的客觀要求，綜合學(xué)生的性格特點(diǎn)、掌握的知識技能以及學(xué)生的個人能力來制定出有戰(zhàn)略規(guī)劃作用與針對性的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠朝著相關(guān)的目標(biāo)去不斷努力，還要為學(xué)生進(jìn)行崗位的模擬設(shè)計知識競賽，使學(xué)生真正感受到崗位的氛圍和需求，從中獲得關(guān)鍵的知識，保障教學(xué)的成果[6]。

（三）要充分信任學(xué)生

高職教育管理中要信任學(xué)生，使學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍中得以成長，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育管理，實(shí)際上就是使學(xué)生對于自己人生發(fā)展的版圖產(chǎn)生了解，并且對人生版圖進(jìn)行不斷的規(guī)劃和完善的一個過程。而如果要說服學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長，幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃就需要獲取學(xué)生的信任學(xué)生。要認(rèn)識到在高職教育管理中使用激勵理論時，學(xué)生是最大的受益者，也只有為學(xué)生提供充足的信任，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)的過程中，擁有更加強(qiáng)大的精神力量，不斷地支撐自己做出相對應(yīng)的改變，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還需要信任學(xué)生的自我管理，主要是由于高職教育管理會滲透在對學(xué)生進(jìn)行管理過程中的不同環(huán)節(jié)，因此要對學(xué)生的自我管理進(jìn)行信任，讓學(xué)生得到鼓勵，使學(xué)生在自我管理的過程中做發(fā)揮自身的重要作用，幫助學(xué)生制定長期的學(xué)習(xí)計劃以及安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更具信心和積極性[7]。此外，還要鼓勵學(xué)生積極參與到班風(fēng)的建設(shè)以及學(xué)分的獲取等工作中，認(rèn)真分析在教育管理時存在的問題以及一些師生之間沖突的具體表現(xiàn)，分析這些問題產(chǎn)生的關(guān)鍵原因，對這些沖突進(jìn)行及時的阻止，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個良好的成長環(huán)境，讓教學(xué)的模式滿足學(xué)生的需求。要對學(xué)生加以信任，相信學(xué)生能夠在未來的社會發(fā)展過程中創(chuàng)造自我的價值，實(shí)現(xiàn)自我潛能的發(fā)揮，以及自我發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣才能夠更好地體現(xiàn)出高職教育管理中激勵理論的應(yīng)用作用，而不會由于外在的各部分原因影響，導(dǎo)致激勵理論應(yīng)用的中斷問題產(chǎn)生[8]。

（四）采取多元化的激勵方法

高職教育管理的過程中，應(yīng)當(dāng)使用多元化的激勵方式，這樣才能夠使每一個學(xué)生都能夠在相應(yīng)的激勵理論中獲得良好的成長和健康的發(fā)育。高職院校的學(xué)生最初入學(xué)時，就需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼婀膭?，從而讓學(xué)生對自己產(chǎn)生正確的看待，幫助學(xué)生盡快走出高考的陰霾，使學(xué)生對學(xué)習(xí)重新建立信心，并且能夠快速融入高職院校的教育環(huán)境中，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始更新的生活。但是同時也需要合理使用懲罰的方式，針對在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不佳，甚至違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評和警告，從而樹立更好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，在學(xué)生真正適應(yīng)高職院校的生活規(guī)律和學(xué)習(xí)節(jié)奏之后，就可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去采取獎勵以及競賽的激勵方式。這種積極激勵的方法主要是以物質(zhì)以及精神獎勵為主，這樣能夠更順利地提高獎勵的效果，在高職院校的學(xué)生將要畢業(yè)時要采取目標(biāo)以及考評的激勵方式，為學(xué)生提供良好的就業(yè)指導(dǎo)，給學(xué)生對自身未來發(fā)展的道路更加明確，激發(fā)學(xué)生就業(yè)的欲望，創(chuàng)造學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機(jī)，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、學(xué)生技能的掌握情況、學(xué)生思想、政治面貌等多個方面的內(nèi)容進(jìn)行充分的考核，這樣能夠使學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果更好[9]。除此之外，還需要綜合考慮到不同學(xué)生本身所具有的差異性，采取適當(dāng)?shù)募罘绞健Ｔ诮虒W(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生經(jīng)常犯錯誤，要對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，使其認(rèn)識到自己的不足以及問題對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生正確了解批評的目的不是要打擊學(xué)生的自信，而是要幫助學(xué)生明確正確的發(fā)展方向。而針對一些偶爾犯錯誤的學(xué)生，則可以使用暗示的方法，這樣就能夠通過柔性的管理方法，來達(dá)到針對不同學(xué)生群體進(jìn)行的有效管理目標(biāo)。此外，還需要針對性格開朗以及性格孤僻的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別的對待，其中對性格開朗的學(xué)生可以進(jìn)行積極的獎勵，而對于性格孤僻的學(xué)生，則更需要為對其加以尊重和關(guān)懷，適當(dāng)表達(dá)激勵。如果針對貧困的學(xué)生則可以提供一些物質(zhì)激勵或者是關(guān)懷激勵，針對非貧困的學(xué)生，也可以采取多種激勵相融合的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，為教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)[10]。

結(jié)語：

總而言之，在高職院校的教育過程中，需要同時關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行的理論知識的培養(yǎng)以及對學(xué)生進(jìn)行的自我意識完善，在教學(xué)時使用激勵的方式對于學(xué)生的快速穩(wěn)定成長至關(guān)重要，因此在未來高職院校教育管理過程中，仍然需要合理使用激勵教學(xué)方式，使其發(fā)揮作用。

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作者簡介：

孔婷婷，女，江蘇句容人，學(xué)士學(xué)位，漢族，1976年10月，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，主要研究方向：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：

2021年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題：《農(nóng)業(yè)職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，（編號：2021JSJG472）。