程慧萍

摘 要：慧雅課堂教學(xué)模式已逐漸在各大中小學(xué)院校得到廣泛應(yīng)用，但隨之也遇到了一些阻力與問題?；诖耍疚姆治隽嘶垩耪n堂的內(nèi)涵與核心要素，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)慧雅課堂的思路，并重點探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)慧雅課堂的有效舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);慧雅課堂;教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0087-03

Analysis on the implementation strategy of primary school mathematics Huiya

classroom teaching

CHENG Huiping （ The Second Primary School of Dongguan Street， Jiuquan City， Gansu Province，China）

【Abstract】The Huiya classroom teaching model has gradually been widely used in primary and secondary schools， but it has also encountered some resistance and problems. Based on this， this paper analyzes the connotation and core elements of Huiya classroom， puts forward the idea of realizing Huiya classroom in primary school mathematics classroom teaching， and focuses on the effective measures to realize Huiya classroom in primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】 Primary school mathematics; Huiya classroom; Teaching practice

隨著教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，慧雅課堂教學(xué)模式也逐漸滲透進(jìn)各級中小學(xué)院校。所謂“慧雅”，其本質(zhì)在于通過在實際教學(xué)工作中融入慧雅文化，在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的同時，強化學(xué)生的動手能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，拔高學(xué)生的思想高度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生可“行雅”而“生慧”。

1.慧雅課堂的內(nèi)涵解讀

“慧”是指個體具備的智慧，具體表現(xiàn)為科學(xué)的、靈活的、巧妙的思維方式;“雅”是指個體具備的高尚、優(yōu)雅、規(guī)范的行為作風(fēng)與個人修養(yǎng)。而“慧雅”，則是要求個體通過內(nèi)外兼修，實現(xiàn)思維方式與個人修養(yǎng)的有機結(jié)合，從而提升個體的整體素質(zhì)。由此可知，所謂的慧雅課堂，則是要求廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生科學(xué)思維方式與學(xué)生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)培養(yǎng)模式，從而塑造“行雅”而“生慧”的優(yōu)秀學(xué)生的新型教學(xué)模式。

2.慧雅課堂的理論基礎(chǔ)

慧雅課堂這一教學(xué)理念的形成，主要來源于以下幾方面理論。

（1）基礎(chǔ)教育理論的支撐

第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。該理論由著名心理學(xué)專家布魯納（Bruner，J.）于20世紀(jì)60年代提出，所謂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，就是授課教師不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容或問題答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)通過給予學(xué)生一定的線索與事實，讓學(xué)生經(jīng)歷一個探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，并最終能夠獨立總結(jié)出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律或是解出問題的答案。這一種通過探索、發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也在一定程度上實現(xiàn)了讓學(xué)生“生慧”。

第二，掌握學(xué)習(xí)理論。該理論由心理學(xué)家布盧姆（B. S. Bloom）于1968年在其獨立編著的《掌握學(xué)習(xí)》一書中首次提出，“掌握學(xué)習(xí)”顧名思義，是要求教師在教授一項新的教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)確保全班幾乎所有學(xué)生均以對過去所學(xué)的全部知識已熟練掌握了80%～90%左右。

第三，情境學(xué)習(xí)理論。該理論由美國研究人士讓·萊夫（Jean Lave）與愛丁納·溫格（Etienne Wenger）于20世紀(jì)末提出，簡單來說，該理論是指學(xué)生要學(xué)習(xí)何種理論知識或技能，就應(yīng)當(dāng)放置在對應(yīng)的實際應(yīng)用場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“用在哪、就在哪學(xué)”。這也要求任課教師應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生搭建適合教學(xué)內(nèi)容的情境，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與知識實際應(yīng)用能力。

第四，陶行知先生的教育思想。行知先生畢生都奮斗于教育最前線，并廢寢忘食，不斷思索我國教育事業(yè)的新方向與新思路，他的一生實現(xiàn)了教育工作的“知行合一”。因此，先生后來陸續(xù)形成的“教學(xué)做合一”的思想無疑為“慧雅課堂”教育理念注入了“求真務(wù)實”的良性品質(zhì)與精神。

（2）當(dāng)代教學(xué)理論的支撐

第一，動式教學(xué)理論。該理論是指授課教師根據(jù)學(xué)生的具體情況與各自特點，通過一系列外顯式的認(rèn)知活動，如分小組討論、課堂游戲等形式，提升學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力與專注度，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)成效?；顒邮降慕虒W(xué)方式通過一系列教學(xué)活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的動手能力、觀察能力與思考能力，從而實現(xiàn)“行雅”而“生慧”的學(xué)習(xí)過程。

第二，課程改革理論。新課標(biāo)的出臺也為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提出了新的要求：課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合實際生活、社會發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)科需要，并與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合。

上述理論均強調(diào)教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的“知”與“行”，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，這也為慧雅課堂教學(xué)實現(xiàn)“行雅”而“生慧”提供了堅實的理論支撐。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)慧雅課堂教學(xué)的價值追尋

（1）教師的價值追尋

從教師的角度看待慧雅課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)慧雅課堂教學(xué)本質(zhì)上是為了深入挖掘課程資源，探求學(xué)生教學(xué)本源，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與理論知識?；垩耪n堂要求任課教師能夠積極開展多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在多形式的教學(xué)活動中提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“行雅”而“生慧”。

（2）學(xué)生的價值追尋

從學(xué)生的角度看待慧雅課堂，則需要思考學(xué)生在慧雅課堂中其學(xué)習(xí)過程與結(jié)果存在哪些變化與改進(jìn)。因此，從這個角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)慧雅課堂教學(xué)是一種通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式，提升學(xué)生的主動探索意識，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題結(jié)論的“過程”，旨在實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“慧雅”品質(zhì)的“結(jié)果”。擁有“慧雅”品質(zhì)的學(xué)生，具備求真務(wù)實的科學(xué)探索精神與心靈手巧的實踐能力，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中切實做到“行雅”而“生慧”。

（3）課堂價值的追尋

從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度看待慧雅課堂可以發(fā)現(xiàn)，慧雅課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)成果展示、學(xué)生合作意識與主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生知識的內(nèi)化、學(xué)生實踐能力的提升，從而真正在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位提升，并不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。

4.構(gòu)建慧雅課堂的核心要素

（1）求真

數(shù)學(xué)是一門對于嚴(yán)謹(jǐn)性要求極高的科學(xué)類學(xué)科，求真務(wù)實這一品質(zhì)是數(shù)學(xué)科學(xué)的研究方式與基本素養(yǎng)之一。而通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中構(gòu)建慧雅課堂，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加重視對數(shù)學(xué)結(jié)果、過程的猜想與求證，從而培養(yǎng)學(xué)生以探索學(xué)生本質(zhì)規(guī)律為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不斷接近數(shù)學(xué)奧秘與本質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，答案可以是多元化的，通過推進(jìn)慧雅課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生努力求真務(wù)實、堅持實事求是的問題探索精神，為學(xué)生指明科學(xué)研究與探索的正確路徑。

（2）尚思

“學(xué)起于思，思源于疑。”數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，為學(xué)生積累寶貴的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)歷，讓學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時，能夠主動、自主地進(jìn)行問題的思考與資料的挖掘，從而切實地解決問題，并讓學(xué)生通過不斷重復(fù)問題的發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決過程，啟迪學(xué)生的批判性思維模式與思辨性思維模式，從而切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一個個體基于已掌握的數(shù)學(xué)知識與人生經(jīng)驗，通過科學(xué)的思維方式，不斷進(jìn)行知識架構(gòu)創(chuàng)新、重組與再建的過程。而數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂教學(xué)模式則使得數(shù)學(xué)教師能夠在實際教學(xué)工作中，通過合理利用教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有課程，從而實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重組與思維能力的創(chuàng)新。

5.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)慧雅課堂的思路

（1）量力而行

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂時，應(yīng)當(dāng)保證制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的，與學(xué)生的知識水平應(yīng)當(dāng)是相適應(yīng)的。

（2）科學(xué)化設(shè)計教學(xué)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂強調(diào)“質(zhì)重于量”的教學(xué)模式，旨在保證學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提下，盡可能地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此在開展慧雅課堂的教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)合理、重質(zhì)輕量的設(shè)計原則，堅持精準(zhǔn)化教學(xué)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生的因材施教。

（3）彰顯課堂的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂同樣重視學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的培養(yǎng)與挖掘，旨在讓學(xué)生通過接受生動化的趣味教學(xué)，形成主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與后續(xù)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

6.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)慧雅課堂的具體措施

（1）強化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，開展預(yù)習(xí)成果展示

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，所有新的知識均是以過去掌握的知識為基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可在每節(jié)課程開始前，預(yù)留幾分鐘時間作為預(yù)習(xí)展示時間。教師應(yīng)事先要求學(xué)生自主完成新課程的預(yù)習(xí)，并在展示時間內(nèi)向全體同學(xué)展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果。這一舉措可實現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂內(nèi)容的銜接度與契合度，提升學(xué)生對該堂課程內(nèi)容的掌握程度。在預(yù)習(xí)展示活動中，教學(xué)在每一堂課安排一名學(xué)生上臺進(jìn)行展示，在3—5分鐘的時間內(nèi)給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生自由、靈活地按照自己的意愿與方式展示課程預(yù)習(xí)成果。教師可適度讓學(xué)生家長參與到這個活動中，在保證學(xué)生活動主體地位的基礎(chǔ)上，使家長充分發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生進(jìn)行資料的收集、歸納、整理與呈現(xiàn)。

（2）強化學(xué)生合作交流，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

合作是人類社會發(fā)展至今的有力手段。因此，教師在構(gòu)建構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的慧雅課堂時，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生合作環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。通過在課堂教學(xué)中搭建學(xué)生合作環(huán)節(jié)，可將有限的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人人參與主動思考的無限空間。這里的合作建立在學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，旨在實現(xiàn)學(xué)生各學(xué)習(xí)小組之間與小組內(nèi)部順暢、有效的合作與溝通，具體設(shè)計方案如下：首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨立完成自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出目前自身不能解決的難題;其次，由學(xué)習(xí)小組的組長牽頭，組織組員開展數(shù)學(xué)難題的組內(nèi)探討，努力找出各個難題的解決思路與方法，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生持續(xù)處于主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，通過各組員之間不斷地交流與溝通，使得學(xué)生個體之間的解題思路的相互碰撞、激蕩，實現(xiàn)學(xué)生之間共同合作、相互學(xué)習(xí)與揚長避短的良性學(xué)習(xí)過程。

（3）梳理知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化

在實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)與小組溝通交流學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)對該堂課程的數(shù)學(xué)知識有了一個較為全面的掌握，但尚有少數(shù)學(xué)生存在知識掌握不牢、部分知識點不了解的問題，慧雅課堂旨在實現(xiàn)全面化的因材施教，因此任課教師應(yīng)當(dāng)首先了解全體學(xué)生各自的知識掌握情況，并進(jìn)行知識的再次梳理與宣講，從而在提升學(xué)生知識掌握度的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。所謂知識的內(nèi)化，是指個體在具備一定知識、技能與學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，過去已掌握的知識會對新學(xué)的知識形成的良性影響。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入挖掘、分析、對比、歸納，從而讓學(xué)生找到各個知識點與問題之間的聯(lián)系或共有特性，從而提升學(xué)生分析問題與歸納概括知識的能力。

（4）注重知識與實際生活的銜接，提升學(xué)生實際應(yīng)用能力

理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的論證。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)的慧雅課堂，實踐環(huán)節(jié)必不可少。通過在課堂教學(xué)中融入知識的實踐環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步鞏固、強化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。以《釘子板上的多邊形》為例，首先，教師在確保全體學(xué)生已深刻掌握多邊形面積公式與規(guī)律的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證過程的回溯，讓學(xué)生探討這一過程所用到的調(diào)查研究的方式有哪些，從而讓學(xué)生總結(jié)出“觀察→對比→設(shè)想→驗證”這一基本的科學(xué)研究模式;隨后，任課教師可向?qū)W生簡單講述該課程中所涉及的皮克公式，并向?qū)W生介紹皮克公式在現(xiàn)實生活的實際用途，如用多邊形將北京五環(huán)內(nèi)地圖括起來可利用皮克公式能否計算出其大致面積，并將之設(shè)計為課外拓展題目，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有效銜接，從而提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

綜上所述，在教育改革工作持續(xù)深化的背景下，慧雅課堂教學(xué)模式對于小學(xué)階段各個學(xué)科的重要性不斷得到彰顯，在此背景下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建數(shù)學(xué)慧雅課堂，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性、科學(xué)性與趣味性，強化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，開展預(yù)習(xí)成果展示，強化學(xué)生合作交流、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，梳理知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化，并注重知識與實際生活的銜接，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)慧雅課堂的構(gòu)建，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實際應(yīng)用能力。

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