謝蘭華

摘 要：家庭始終是人們最早接觸的“學(xué)?！保侨藗兊慕K身“學(xué)?！?。家庭教育成效，主要由家長自身的教育能力決定。因而建立家長學(xué)校，開發(fā)及實(shí)踐適宜的教育課程，是當(dāng)前優(yōu)化家庭教育的重要途徑。本文簡要探討小學(xué)階段家長學(xué)校課程開發(fā)的價(jià)值，進(jìn)一步分析影響此類課程開發(fā)的因素，并提出以“發(fā)現(xiàn)兒童”為導(dǎo)向的課程開發(fā)和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：家長學(xué)校課程;發(fā)現(xiàn)兒童;小學(xué)

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0022-03

Research on the development and practice of parent school curriculum based on

"discovering children"

XIE Lanhua （The Second Primary School of Shilidian， Anning District， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】The family is always the first "school" people come into contact with， and it is also the lifelong "school" of people. The effectiveness of family education is mainly determined by the parents' own educational ability. Therefore， the establishment of parent schools and the development and practice of appropriate educational courses are an important way to optimize family education. This paper briefly discusses the value of school curriculum development for parents in primary school， further analyzes the factors that affect such curriculum development， and proposes a "discovery of children"-oriented curriculum development and practice.

【Keywords】Parent school curriculum; Discovering children; Primary school

教育是實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展的基礎(chǔ)動力，根據(jù)近代的教育研究發(fā)展，通過將家庭、學(xué)校及社會三方協(xié)調(diào)組合起來，才能促使教育的健康運(yùn)行。在當(dāng)前的教育形勢下，家庭教育具有巨大價(jià)值，但現(xiàn)實(shí)執(zhí)行情況卻不容樂觀。并且，家長學(xué)校是如今優(yōu)化家庭教育品質(zhì)的重要形式，同時(shí)，有利于發(fā)揮家長學(xué)校價(jià)值，相應(yīng)的基本保障是課程的開發(fā)及實(shí)踐。另外，“發(fā)現(xiàn)兒童”則是要求教育者能予以兒童在人格及自發(fā)性上的尊重，讓其自由確定個(gè)人的愛好、參與的活動。所以，家長學(xué)校教育的課程，要以此為導(dǎo)向，進(jìn)行開發(fā)和實(shí)踐。

1.小學(xué)家長學(xué)校課程開發(fā)的意義

第一，可提高家庭教育的合理性。從古至今，有諸多家庭教育的成功案例，值得學(xué)習(xí)，如孟母三遷。在當(dāng)代國內(nèi)普通家庭教育中，一般會有不打不成器等類似的錯誤思路，導(dǎo)致家庭教育走向誤區(qū)。基于此，開發(fā)家長學(xué)校課程，讓家長有機(jī)會接觸到正確的教育方式，明確自身以往采取的錯誤方式。

第二，有助于構(gòu)成健康的家庭環(huán)境。比如，夫妻能夠和睦，對子女培養(yǎng)上，步調(diào)相同。但如果夫妻關(guān)系較差，經(jīng)常爭吵，勢必會對子女有影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料來看，父母離異對于子女的傷害程度，往往超過對夫妻自身的影響。另外，長幼關(guān)系上，如果可以保持尊重與信任、關(guān)愛等狀態(tài)，這對家庭教育也有較大的幫助。在部分家庭教育中，父母對于子女的懲罰比較嚴(yán)重，導(dǎo)致子女不與父母親近，容易出現(xiàn)沖突，不利于子女教育。同時(shí)，家庭環(huán)境也會給教育效果帶來影響，部分家長并不關(guān)注家庭環(huán)境，邀請酒肉朋友在家飲酒或打牌等，長此以往，子女耳濡目染，可能會形成某些惡習(xí)。讓子女處在不良的環(huán)境中，其思想道德水平不高，也是必然結(jié)果。但現(xiàn)實(shí)比較悲哀的現(xiàn)象是：家長并未認(rèn)識到孩子就是自己的一面鏡子，對子女不良的成長狀態(tài)，完全歸咎到孩子身上。而優(yōu)質(zhì)的家庭環(huán)境，并非是保持安靜，還應(yīng)有歡笑，家長要給子女營造適合不同年齡段及個(gè)人興趣的環(huán)境。

第三，可促進(jìn)家校合作，構(gòu)成培養(yǎng)合力。新的時(shí)代背景下，將下一代培養(yǎng)成未來的建設(shè)者，僅憑借學(xué)校及教師是難以達(dá)成的，要運(yùn)用好家庭及社會的資源?，F(xiàn)實(shí)中，大部分家長會因?yàn)閭€(gè)人工作安排以及思想認(rèn)識等問題，將子女完全托付給教師，并將把子女送入校園，視為盡到父母的責(zé)任。家長也不會主動和教師交流，根本不了解子女在學(xué)校的狀態(tài)。這種現(xiàn)象反映出，家校聯(lián)合尚未構(gòu)成體系，而且家長的配合度并不高。開發(fā)家長學(xué)校課程，為家校溝通創(chuàng)造機(jī)會，形成雙向信息互通模式。

第四，促使家長調(diào)整教育思路，運(yùn)用正確的教育方式教育孩子。通過此類課程，讓家長掌握目前較為先進(jìn)的教育方法，如家長在教育孩子時(shí)的榜樣作用，再如和子女交流中，能平等看待彼此等。這些對家長自身提高文化水平、品格素養(yǎng)等也都有幫助。

第五，能夠提升學(xué)校方面的教學(xué)效果。開發(fā)家長學(xué)校課程，有利于改進(jìn)學(xué)校管理，讓師生及家長等均參與進(jìn)來，家長可以給學(xué)校管理提出建議。而學(xué)校方面的管理者，可參考家長的想法，基于教育實(shí)際，調(diào)整管理方法，為優(yōu)化教學(xué)效果，提供輔助。

2.影響小學(xué)家長學(xué)校課程開發(fā)的因素

（1）課程

家長學(xué)校類似于成人教育，而涉及的課程又有區(qū)別，主要特點(diǎn)為結(jié)構(gòu)復(fù)雜化以及約束點(diǎn)較多。家長學(xué)校所有課程的信息涵蓋不多，無法構(gòu)成完整體系。篩選課程內(nèi)容中，一般會偏向利于學(xué)生身心成長的內(nèi)容，如心理學(xué)類的課程，會保留兒童心理學(xué)，并且因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，講解課時(shí)安排不會較多。另外，課程內(nèi)容會不斷更新，比如，在出現(xiàn)公共衛(wèi)生事件后，可能直接開設(shè)關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生的課程?；谡n程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，該類課程也能分出必修與選修兩類。其中，前者是基于學(xué)校教育與社會需求，對于家長教育行為與思路等設(shè)置的課程。而必修課也可細(xì)化出“全體”與“部分”兩種，例如，兒童身心成長規(guī)律，需要所有家長參加，而離異家庭，會有其他的心理輔導(dǎo)內(nèi)容。后者是基于家長需求設(shè)置的課程，如公益講座。家長學(xué)校面向家長，所以在設(shè)置課程中，要格外關(guān)注家長訴求。另外，學(xué)校開設(shè)此種教育活動，根本意圖是推動學(xué)生成長，因而，課程教育目標(biāo)還需包含兒童身心發(fā)育規(guī)律的內(nèi)容，并注重學(xué)校教育任務(wù)與社會需要。因此，課程開發(fā)中，需要考慮的制約因素較多，要切實(shí)滿足家庭教育的需要?，F(xiàn)實(shí)中，會有部分家長，本身對家庭教育不關(guān)注，教育思路與行為等過于傳統(tǒng)，這對課程開發(fā)及實(shí)踐會有較大影響，導(dǎo)致教育參與率與執(zhí)行效果等均不佳。

（2）家長

由于家長學(xué)校課程是根據(jù)家長進(jìn)行設(shè)置，而家長個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會分工、受教育水平等，都有差異，會對開發(fā)造成影響。家長學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)類似，帶有極為強(qiáng)烈的目的性，而且擁有較為深厚的個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性及最后效果等。另外，以學(xué)校教育的角度來說，家長屬于特殊的培養(yǎng)群體，其特殊性體現(xiàn)在：一方面，學(xué)習(xí)目的是為子女的身心成長，利他性比較明顯。另一方面，以大部分家長的角度來說，了解家庭教育的內(nèi)容屬于必要行為，而并非是日常生活的必需品，換句話說，家長參與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，雖然會有極強(qiáng)的意圖，但沒有本質(zhì)性的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，考慮帶此種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，家長應(yīng)當(dāng)是影響課程目標(biāo)與內(nèi)容的主要因素。對此，開發(fā)及實(shí)踐課程時(shí)，需全面調(diào)查家長需要，讓傳達(dá)的信息，更加貼近家長的生活，可以為處理家庭的教育問題，提供理論指導(dǎo)，繼而保障家長學(xué)校教育的實(shí)用性，由此才能促使家長形成學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，家長個(gè)人身份也對課程開發(fā)有影響，根據(jù)社會分工來說，家長一般具備勞動者的身份，所以在課程時(shí)間安排上，盡可能不影響其本職工作。學(xué)校要給家長創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，家長可獲取關(guān)于心理及急救、生理等知識，實(shí)現(xiàn)自我的終身學(xué)習(xí)。而以公民的角度來看，參與相關(guān)教育活動的家長，是在完成構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的義務(wù)。

3.以“發(fā)現(xiàn)兒童”的視角開發(fā)及實(shí)踐家長學(xué)校課程

（1）合理設(shè)置課程目標(biāo)

單就教育目標(biāo)來說，其設(shè)定需考慮學(xué)習(xí)者自身、校外生活等。單就學(xué)習(xí)者來說，在家長學(xué)校教育中，家長作為學(xué)習(xí)者，對其的研究可選擇社會調(diào)查的方式，以此掌握家長實(shí)際關(guān)注的問題，即子女言行習(xí)慣、安全及健康、興趣愛好、心理狀態(tài)、道德品質(zhì)等。其中，家長對于子女身心健康的關(guān)注度極高，并希望可以學(xué)到關(guān)于家庭教育的各類知識。除此之外，便是日常管教方法，以及與子女的交流方式、培養(yǎng)興趣的技巧等。

在設(shè)置課程目標(biāo)中，要從不同角度考慮。具體確定的目標(biāo)包括：形成積極了解與使用關(guān)于兒童身心成長規(guī)律內(nèi)容的意愿，才能從根本上形成“發(fā)現(xiàn)兒童”的意識;了解小學(xué)階段的兒童、身體發(fā)育規(guī)律與外在表現(xiàn)，則可以應(yīng)用相關(guān)的理論知識，保障子女身體的正常發(fā)育，并積極引導(dǎo)子女找到個(gè)人的興趣偏好，通過日常交流滲透，讓兒童能夠形成自我保護(hù)的想法;了解兒童心理發(fā)育的普遍性特征與規(guī)律，可以根據(jù)兒童心理成長規(guī)律，幫助其逐漸養(yǎng)成正確的言行習(xí)慣與良好的興趣項(xiàng)目，推動子女在記憶、創(chuàng)造力、情感、思維及認(rèn)知方面的健康發(fā)展，并鍛煉其社交能力;對子女身心發(fā)育表現(xiàn)，予以足夠的尊重，按照其自身特點(diǎn)，采取適宜的培養(yǎng)方式;熟練應(yīng)用交流技巧和兒童能夠維系良好的親子關(guān)系，保障家庭和睦，為小學(xué)生提供適宜的成長環(huán)境;對學(xué)習(xí)教育和未成年的相關(guān)法律法規(guī)上，形成主動意愿，保障個(gè)人遵紀(jì)守法，應(yīng)用法律武器，保障自身合法權(quán)益;了解現(xiàn)行的教育政策與法律等，保障子女的受教育權(quán)利，形成全方位推動的教育思路;學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識，明確作為家長，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任，保護(hù)子女權(quán)利，并引導(dǎo)兒童遵紀(jì)守法的意識;主動配合學(xué)校教育，掌握學(xué)校及及班級、子女在校表現(xiàn)，甚至可以根據(jù)個(gè)人理解，向?qū)W校提出可行的調(diào)整意見;提升個(gè)人道德高度，樹立正確的價(jià)值觀，為兒童做好榜樣;積極學(xué)習(xí)優(yōu)良家風(fēng)，以營造健康的家庭教育環(huán)境。

（2）明確課程實(shí)施原則

在家長學(xué)校的課程開發(fā)及實(shí)踐中，需要明確相關(guān)的實(shí)施原則。家長學(xué)校的特殊性比較明顯，還帶有繼續(xù)教育的特征，因而在開發(fā)課程中，應(yīng)當(dāng)先明確繼續(xù)教育，了解成人的心理狀態(tài)規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)?；诖耍黾蛹议L的特殊因素。所以說，此類課程應(yīng)當(dāng)具備較高的開放度以及多元化，具體的開發(fā)實(shí)踐原則如下。

首先，培養(yǎng)對象的成人化。家長已經(jīng)有一定的社會閱歷，其在心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力及生活經(jīng)驗(yàn)等方面，均和小學(xué)階段的兒童有較大區(qū)別。以心理狀態(tài)分析記憶力，家長識記效果會優(yōu)于機(jī)械記憶，而且有價(jià)值的記憶往往是家長記憶中的主體。在學(xué)習(xí)中，會結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，一般會關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，衡量對自身發(fā)展或進(jìn)步的程度。思維能力上，也具備兒童沒有的辯證邏輯。其次，培養(yǎng)目標(biāo)的社會化。家長學(xué)校教育可視為成人教育的一種，個(gè)人職業(yè)會有區(qū)別，同時(shí)還有文化程度的差異。以用人單位的角度來看，成人教育的目的是給當(dāng)下及未來的生產(chǎn)活動服務(wù)，所以成人教育涉及社會各類分工，包含社會服務(wù)及工業(yè)技能等。而且有諸多在對應(yīng)領(lǐng)域有較高成就的人才，也會在成人教育中擔(dān)任教師。再次，培養(yǎng)形式多元化。由于受教育水平、經(jīng)濟(jì)收入等的不同，學(xué)習(xí)動機(jī)也會有差異，部分成人是為提升自己，也有為擴(kuò)大社會關(guān)系的學(xué)習(xí)者。鑒于學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，所以，教育形式與側(cè)重點(diǎn)等，要保持多元化的狀態(tài)。最后，管理上的協(xié)調(diào)化。家長學(xué)校參與繼續(xù)教育和家長自身的社會分工具有緊密聯(lián)系，其需要在學(xué)習(xí)期間，保證原本生活與工作的正常進(jìn)行，而且如果學(xué)習(xí)和二者出現(xiàn)“矛盾”，會經(jīng)過自我衡量，適當(dāng)取舍，自行完成協(xié)調(diào)。在開發(fā)家長學(xué)校課程中，要圍繞家長展開，考慮家長參與學(xué)習(xí)的約束條件以及合理化的需要，而且課程要素應(yīng)尋求不同方面的重視，如授課方、家長等。基于此類教育的目標(biāo)，擁有特殊性，在開發(fā)相關(guān)課程中，要打破學(xué)習(xí)行為進(jìn)行中的時(shí)空制約，挑選適宜的課程內(nèi)容，貼合小學(xué)生家長的生活及工作，讓差異化的家長，根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)需要，挑選更加適宜的課程。

（3）開發(fā)多樣課程形式

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)的融入，促使家長學(xué)校課程的呈現(xiàn)形式更加多樣化。一方面，教材課本，可借助超文本鏈接，利用大數(shù)據(jù)，促使教材內(nèi)容更加豐富，不能僅限于課本內(nèi)容，而且教材的內(nèi)容開發(fā)，不僅要有文字及圖片，還應(yīng)包含聲音及動畫。通過網(wǎng)絡(luò)，可搜索到規(guī)模龐大的知識資源，能借此培育家長的主動性與探索意識?；谒阉饕?，能迅速獲得所需的信息資料，并且還在不斷更新中，以解決現(xiàn)實(shí)問題。另外，家長教育的相關(guān)課程資源，能利用網(wǎng)絡(luò)渠道，進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，以解決部分小學(xué)階段，家長學(xué)校課程資源有限的問題。另一方面，開發(fā)個(gè)性化的課程形式。家長不必始終坐在教室中，也不必確定某個(gè)時(shí)間段，使用移動終端，完成線上的溝通，家長可在工作之余，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，組織線上與線下的組合式教育，并讓此類教育的課程形式，更為豐富。家長可根據(jù)個(gè)人的時(shí)間安排，隨意選擇聽課時(shí)間段與場所，借此有利于提高其學(xué)習(xí)的主動性。另外，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，也能深化教師和家長、各位家長之間等各方的聯(lián)系，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)互通分享。課程形式上的開發(fā)，可分成授課類與活動類，前者主要是講座與班級授課;后者可設(shè)置親子活動與角色扮演等。以角色扮演為例，模擬真實(shí)的家庭生活狀態(tài)，表演在面對某些教育問題時(shí)家長的實(shí)際做法。根據(jù)家長的表現(xiàn)，對模擬做法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這種方式更容易讓家長理解，此類型教學(xué)形式可用在講解教育技巧上。

通過本文的討論，可發(fā)現(xiàn)家長學(xué)校教育的特殊性，要求相關(guān)學(xué)校在開發(fā)課程中，注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)，并在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)小學(xué)兒童的發(fā)展規(guī)律。課程教育形式也應(yīng)保持多樣性，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教育內(nèi)容，促使家長的教育技巧與觀念，得以真正優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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