王威力 陳亞楠

摘 要：本文依據(jù)扎根理論設(shè)計調(diào)查問卷，訪談技工院校具有高級職稱的勞動教育課程專任教師，通過開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼逐級聚焦技工院校學(xué)生勞動教育素養(yǎng)評價體系現(xiàn)狀及改革設(shè)想，以期促進(jìn)勞動教育教學(xué)評價改革，提高勞動教育素養(yǎng)評價的有效性，為全面提升學(xué)生勞動素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校? ?勞動教育? ? 評價體系

課? ?題：本文系2021年河北省人力資源和社會保障廳立項(xiàng)課題（科研合作項(xiàng)目）“核心素養(yǎng)理論框架下的技工院校教師教學(xué)與科研能力評價體系實(shí)證研究”（編號：JRSHZ-2021-02218，主持人：王威力）研究成果。

一、研究問題

近日，人力資源社會保障部印發(fā)了《技工教育“十四五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），把勞動教育納入公共必修課程并將勞動教育作為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措?！兑?guī)劃》要求弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，加強(qiáng)學(xué)生勞動實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要參考，明確以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課作為開展勞動教育的主要載體，鼓勵院校與企業(yè)等社會團(tuán)體合作，共建共享勞動教育實(shí)踐基地。如何做好勞動教育理論課程教學(xué)評價，如何做好學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的勞動素養(yǎng)評價，如何形成科學(xué)有效的學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系，成為現(xiàn)階段廣大技工教育工作者共同面臨的重大課題。

目前，各技工院校參照《技工院校勞動教育課勞動創(chuàng)造美好生活教學(xué)大綱（試行）》開設(shè)勞動教育理論課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大多通過學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生對勞動精神的認(rèn)知程度和情感水平進(jìn)行綜合評價。多數(shù)教師以學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)心得體會為評價載體，與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)階段的勞動素養(yǎng)評價結(jié)合程度不高，未能形成系統(tǒng)的評價體系，因此分析技工院校學(xué)生勞動教育素養(yǎng)評價體系現(xiàn)狀，探究勞動素養(yǎng)評價新模式，有助于客觀評價學(xué)生勞動教育學(xué)習(xí)成效，有助于促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于全面提升勞動教育教學(xué)效果。

二、研究過程

（一）研究設(shè)計

1. 研究對象

現(xiàn)場訪談唐山市技工院校勞動教育課程教師6名，以QQ視頻會議形式訪談河北省省內(nèi)勞動教育課程教師4名、河北省省外勞動教育課程教師5名，受訪人員中具有副高級職稱的教師8名，具有正高級職稱的專家級教師7名，全部調(diào)研對象自2020年開始講授勞動教育課程，完成了一整學(xué)年以上的勞動教育課程教學(xué)，調(diào)研對象所在學(xué)校均使用檀傳寶教授主編的《勞動創(chuàng)造美好生活》（中國勞動社會保障出版社）教材實(shí)施教學(xué)。

2.訪談提綱

本研究圍繞勞動教育課程學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價設(shè)計問卷，除個人基本信息和教學(xué)對象信息外列出開放性問題6個，訪談提綱包括日常教學(xué)中勞動教育教學(xué)評價主體、勞動教育教學(xué)評價內(nèi)容、勞動教育教學(xué)評價過程、實(shí)現(xiàn)評價選用的教學(xué)手段、評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式和使用去向、科學(xué)合理的勞動教育及勞動素養(yǎng)評價體系設(shè)想。通過訪談的形式采集到教師對“誰來評，評什么，怎么評，用什么評，評完后結(jié)果是什么樣的，勞動教育評價是否有更好的規(guī)劃和設(shè)想”等問題的主觀認(rèn)知，整理出相應(yīng)的訪談記錄。

（二）編碼過程

1. 開放性編碼

通過單獨(dú)訪談的形式對15名訪談對象進(jìn)行“面對面”調(diào)研，首次調(diào)研內(nèi)容涵蓋教師基本信息、勞動教育課程開設(shè)情況以及“誰來評，評什么，怎么評，用什么評，結(jié)果怎樣”5個開放性問題。通過整理訪談稿共得到節(jié)點(diǎn)數(shù)24個，合計162個參考點(diǎn)。涵蓋10個以上參考點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)主要有：教師本人獨(dú)自完成評價、考核學(xué)生完成教材中習(xí)題的情況、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會、應(yīng)用短視頻實(shí)現(xiàn)評價、利用QQ群完成評價、學(xué)生及格率很高、作為獨(dú)立的一門課程納入總評成績共7個，其中考核學(xué)生完成教材中習(xí)題的情況、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)生及格率很高3個節(jié)點(diǎn)所含的參考點(diǎn)數(shù)為15個，說明全體訪談對象在教學(xué)中均采用教材中的習(xí)題和撰寫心得體會的方式考核學(xué)生，全體訪談對象表示學(xué)生勞動教育及格率很高。

2. 主軸編碼

主軸編碼的過程即在開放性編碼的基礎(chǔ)上完成整個訪談記錄的聚類分析的過程，利用Nvivo12軟件選擇相關(guān)系數(shù)聚類功能，完成主軸編碼，結(jié)合訪談提綱得出評價主體、評價內(nèi)容、評價手段、評價過程、評價結(jié)果5個主軸節(jié)點(diǎn)，反映出目前勞動素養(yǎng)評價的現(xiàn)狀為評價主體以教師和學(xué)生為主，教師獨(dú)立完成評價的比重較大;評價內(nèi)容以做習(xí)題、寫方案、寫總結(jié)、寫報告、說體會為主;評價手段類別較多，集中在視頻、社交工具、教學(xué)平臺三類;評價過程以課中評價學(xué)生表現(xiàn)、課后評價學(xué)生作業(yè)為主;學(xué)生成績較好，多數(shù)學(xué)校將勞動教育課程作為一門考查課計入學(xué)期總評成績，與其他課程占比相當(dāng)。

3. 選擇性編碼

在主軸編碼的基礎(chǔ)上將主軸節(jié)點(diǎn)對標(biāo)《規(guī)劃》，選擇不滿足《規(guī)劃》要求的節(jié)點(diǎn)單獨(dú)編碼匯總整理，組織第二輪訪談。第二輪訪談利用騰訊會議軟件組織15名勞動教育課程教師開展線上集體教學(xué)研討，通過頭腦風(fēng)暴的方式逐條解決，形成整改方案。評價主體要實(shí)施勞動教育理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)習(xí)教師多方評價，增加企業(yè)專家評價和社會團(tuán)體代表評價;評價內(nèi)容要聚焦勞模精神、勞動精神、工匠精神等素養(yǎng)評價。

三、啟示

（一）對接技工教育培養(yǎng)模式，建立學(xué)生勞動素養(yǎng)積分檔案

勞動教育與勞動素養(yǎng)的評價體系應(yīng)對接人才培養(yǎng)全過程，建立勞動素養(yǎng)積分檔案。首先，在通識教育階段，以勞動教育理論課程和校內(nèi)外勞動實(shí)踐活動為育人載體，以樹立正確的勞動價值觀為核心目標(biāo)，堅定勞動創(chuàng)造美好生活的信念，踐行技能成才、技能報國的理想。這一階段側(cè)重采集學(xué)生參加專題活動、社會實(shí)踐、案例分析的過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)量化積分。其次，在專業(yè)教學(xué)階段，各課程或模塊任課教師為評價實(shí)施的主體，要把學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成納入課堂教學(xué)目標(biāo)，評價內(nèi)容要明確、具體、可量化，在教學(xué)過程中既要評估學(xué)生知識、技能掌握情況，還要評估學(xué)生勞動意識和勞動素養(yǎng)，最終形成每門課程或模塊的勞動素養(yǎng)積分。最后，在實(shí)習(xí)教學(xué)階段，依據(jù)實(shí)習(xí)崗位特征及勞動教育實(shí)踐基地教學(xué)項(xiàng)目，制定具體評價方案，側(cè)重評價工作態(tài)度和工作成效。將三個階段的積分匯總，形成涵蓋勞動教育理論課程積分、勞動教育校內(nèi)實(shí)踐積分、勞動教育家庭實(shí)踐積分、勞動教育社會實(shí)踐積分、專業(yè)課程勞動素養(yǎng)積分、實(shí)訓(xùn)課程勞動素養(yǎng)積分、頂崗實(shí)習(xí)勞動素養(yǎng)積分等多個維度的學(xué)生勞動素養(yǎng)積分檔案，每學(xué)期動態(tài)積分，作為學(xué)生階段評優(yōu)評先和畢業(yè)考核的重要依據(jù)。

（二）利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價的“全息”覆蓋

“全息”是物理學(xué)概念。實(shí)現(xiàn)技工教育勞動素養(yǎng)評價的“全息”覆蓋，即實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價的“全過程”和“全方位”覆蓋。信息技術(shù)手段是破題關(guān)鍵，研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師利用社交平臺、短視頻技術(shù)組織學(xué)生交流分享勞動實(shí)踐學(xué)習(xí)成果，有的教師利用超星學(xué)習(xí)通軟件完成勞動教育課堂互動、課后作業(yè)、實(shí)踐成果分享，有的教師利用問卷星完成勞動教育、勞動理論考試和實(shí)踐考評，這些都為實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)的“全息”覆蓋提供了參考范式?！叭ⅰ笔且粋€理想化模式，不僅在技術(shù)層面要監(jiān)控學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐的全過程，還要在網(wǎng)絡(luò)平臺上組建學(xué)生勞動教育及勞動素養(yǎng)積分?jǐn)?shù)據(jù)庫，更要激發(fā)全員的“全息”評價意識，需要教師、管理人員、家長、企業(yè)各方評價主體全員參與，依托信息技術(shù)及時“抓拍”學(xué)生精彩的勞動瞬間，分享學(xué)生的勞動成果，最終實(shí)現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價“全息”覆蓋的目標(biāo)。

（三）嘗試多維多元共評，推進(jìn)五育融合共評機(jī)制

勞動素養(yǎng)的評價并不是孤立的、單一的維度，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中將勞動素養(yǎng)評價作為必考維度，逐步形成“+勞動”的多維度融合型評價體系，如“知識+勞動”“技能+勞動”等，逐步形成德、智、體、美、勞“五育”元素融合評價機(jī)制。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要將“五育”共同融入工作任務(wù)，要多維度觀測學(xué)生成長，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在中式烹調(diào)專業(yè)雕刻實(shí)習(xí)教學(xué)中，可創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將德、智、體、美、勞五個維度的評價有機(jī)融合，通過學(xué)生對作品寓意的描述，考查學(xué)生的家國情懷、文化傳承意識，實(shí)現(xiàn)德育維度評價;通過監(jiān)控學(xué)生選材及雕刻過程，考查學(xué)生食品原料常識和刀功技法，實(shí)現(xiàn)智育維度評價;通過調(diào)整雕刻材料重量和時長，考查學(xué)生臂力、腕力、耐力、體力，實(shí)現(xiàn)體育維度評價;通過評價衡量學(xué)生作品美觀度，考查學(xué)生的審美意識和藝術(shù)修為，實(shí)現(xiàn)美育維度評價;通過評價學(xué)生工作過程和作品整體效果，考查學(xué)生精益求精、執(zhí)著創(chuàng)新的工匠精神和吃苦耐勞的勞動素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)勞育維度評價。

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（作者單位：王威力，唐山勞動技師學(xué)院;

陳亞楠，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）