孫傳

摘 要：為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、產(chǎn)教融合深化的需要，職業(yè)院校開展了一定程度的課程改革。但在實(shí)踐中，一些職業(yè)院校的教育教學(xué)仍存在著一些問題，如課程體系與社會(huì)實(shí)際需求不符、專業(yè)課程之間的銜接度不高、學(xué)生不能形成完整的知識體系等。基于此，本文以職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)為例，圍繞教育教學(xué)中存在的問題，提出基于產(chǎn)教融合視域下的育人需求，以項(xiàng)目為載體，實(shí)施課程改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 機(jī)械類專業(yè)? ? 課程改革

“十三五”時(shí)期，我國技能人才隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成績，但是技能人才依然存在總量不足的問題，要實(shí)現(xiàn)“中國制造”質(zhì)的飛躍，這塊短板就必須補(bǔ)上。因此，“十四五”時(shí)期仍將持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，加快培育大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)、培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，也決定著未來高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在國家職業(yè)教育改革政策的指導(dǎo)下，職業(yè)院校普遍推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，以提升學(xué)生培養(yǎng)方向與社會(huì)需求的匹配度。產(chǎn)教融合現(xiàn)已成為深化教育教學(xué)改革的重要途徑。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)校要堅(jiān)定不移地繼續(xù)走產(chǎn)教融合育人的道路，深化課程改革，切實(shí)提高課程的實(shí)用性、有效性，為學(xué)生全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

機(jī)械類專業(yè)課程本身具有內(nèi)容多、知識雜的特點(diǎn)。筆者建議，職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)教師應(yīng)該引入項(xiàng)目教學(xué)法，將項(xiàng)目作為課程主線，把各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，在講授機(jī)械類專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中，更好地理解機(jī)械知識。

一、當(dāng)前職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量都有了更高要求，也對職業(yè)院校的教學(xué)方式、手段等提出了新的要求。但是，當(dāng)前不少職業(yè)院校仍然沿用以前的教材，學(xué)科結(jié)構(gòu)過于陳舊，授課內(nèi)容沒有創(chuàng)新，教學(xué)模式仍落后，實(shí)踐教學(xué)依賴陳舊的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，專業(yè)課堂教學(xué)形式單一，有的教師甚至依然在使用過時(shí)的說課形式，不敢嘗試新的教學(xué)方法，教學(xué)無創(chuàng)新。

（二）教學(xué)設(shè)備使用率低

職業(yè)院校配備并完善了實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)操設(shè)備，但是基地的建設(shè)與課程教學(xué)并不配套。換言之，就是沒有合適的教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對應(yīng)，教學(xué)設(shè)備的利用率并不高。

（三）教學(xué)課時(shí)設(shè)置較短

在教學(xué)課時(shí)安排方面，教學(xué)時(shí)間較短，教師無法全面講解教學(xué)內(nèi)容。機(jī)械類專業(yè)課程的實(shí)踐操作性較強(qiáng)，在加工過程中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到機(jī)床，需要教師將理論課程與課堂實(shí)踐聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生提升自己的實(shí)操能力。所以，延長教學(xué)課時(shí)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

采用項(xiàng)目教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指的是教師能夠起指導(dǎo)性的作用，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備、運(yùn)作、總結(jié)與評價(jià)。采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)的知識節(jié)點(diǎn)和技能節(jié)點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)知與掌握，達(dá)到提高學(xué)生技術(shù)運(yùn)用、人際溝通、心理承受和自我發(fā)展能力的目的。

（二）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)方法

采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)方法的原因在于，在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中的主體性作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師可以通過為學(xué)生提前準(zhǔn)備幾個(gè)項(xiàng)目，或者把同一項(xiàng)目分解成若干個(gè)部分，幫助學(xué)生了解和掌握項(xiàng)目的運(yùn)行原理，提高學(xué)生對項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣和參與項(xiàng)目的積極性。

（三）有利于解決知識重點(diǎn)難點(diǎn)問題

在對學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行充分了解后，教師對每個(gè)學(xué)生的理論實(shí)踐能力做到心中有數(shù)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況合理地分配項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，教師還可以在給學(xué)生合理分配任務(wù)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)提醒，即讓每個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)中，哪些知識與技能是在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中有哪些需要注意的其他問題。所以，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)有利于幫助學(xué)生解決知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，達(dá)到豐富學(xué)生專業(yè)知識、提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以通過挑選知識點(diǎn)多、技能性強(qiáng)而且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的教學(xué)項(xiàng)目，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，教師要注意挑選有科研價(jià)值和實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目，挑選學(xué)生關(guān)注度高、影響面廣、吸引力強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目。通過運(yùn)用這些知識點(diǎn)多、技能性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，可以更好地幫助學(xué)生把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到項(xiàng)目操作的實(shí)踐中去，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。

三、機(jī)械類專業(yè)教師以項(xiàng)目為載體的授課策略

（一）課程制定

為幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)新授課形式，設(shè)計(jì)授課方向。在引入實(shí)踐項(xiàng)目之前，教師要對各個(gè)零散的模塊和知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，加深學(xué)生對本次實(shí)踐項(xiàng)目的了解，從而營造一個(gè)以項(xiàng)目生產(chǎn)過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。

以機(jī)械圖繪制為例，通過項(xiàng)目教學(xué)，明確本節(jié)課學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和操作任務(wù)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相符合，在其“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置操作內(nèi)容，在裝配體測繪環(huán)節(jié)中，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生解決裝配體的選擇問題，組織小組進(jìn)行討論，發(fā)揮集體力量來討論設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣。也可以發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，與社會(huì)企業(yè)配合，將合作企業(yè)生產(chǎn)過程中的典型案例和典型問題“搬運(yùn)”到項(xiàng)目教學(xué)課堂上來，讓學(xué)生在掌握知識技能的同時(shí)，熟悉機(jī)械制造工藝流程，明確機(jī)械圖繪制的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生的實(shí)踐操作更加符合實(shí)際情況。

（二）課程實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終將項(xiàng)目作為課堂的主線，將教學(xué)體系與實(shí)踐體系相結(jié)合，以教學(xué)模塊為依據(jù)，進(jìn)行多層次、多方面的教學(xué)實(shí)踐，以此來復(fù)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識。

以注塑機(jī)零件制造為例，教師如能將注塑機(jī)零件制造知識與機(jī)械制造的基本操作技能相結(jié)合，實(shí)行機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)踐，不僅教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及機(jī)身液壓系統(tǒng)，還會(huì)涉及加熱、加料、控制系統(tǒng)，因此，教師可以選擇機(jī)身、螺桿或者料筒作為項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，并分為以下三個(gè)方面進(jìn)行。首先在項(xiàng)目初期，讓學(xué)生對機(jī)械制造工藝、工藝制造規(guī)程、螺桿、料筒和機(jī)身制造進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和了解，達(dá)到學(xué)生熟知金屬切削加工法的目的。其次，在零件加工過程中，要嚴(yán)格根據(jù)加工工藝流程完成并完善零件加工工作，確保加工過程的安全化和科學(xué)化，明確規(guī)定學(xué)生在零件加工過程中要以圖紙要求為依據(jù)，按照機(jī)械加工精細(xì)化和表面質(zhì)量要求進(jìn)行操作。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生做好測量與零件檢驗(yàn)工作，尤其是在形位公差和粗糙度測量這兩個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量意識和“匠人精神”的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，樹立正確的工作態(tài)度，增強(qiáng)機(jī)械生產(chǎn)和制造的安全意識。最后，為提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，需要讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐，確保學(xué)生完成工作任務(wù)。

（三）課程考核

在考核階段，教師評價(jià)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行，分別是理論考核法和過程考核法。其中，理論考核法即檢驗(yàn)學(xué)生對機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生對零件工藝?yán)碚撝R點(diǎn)的理解能力和分析能力，進(jìn)行評判并打分。過程考核法主要指在實(shí)踐操作過程中，檢驗(yàn)學(xué)生是否能將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，并觀察學(xué)生操作技能是否科學(xué)規(guī)范、試驗(yàn)結(jié)論是否正確、試驗(yàn)結(jié)果是否具有可取性等。其中，理論考核法占總分?jǐn)?shù)的40%，過程考核法占總分?jǐn)?shù)的60%。通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生們能夠加深對未來企業(yè)工作的認(rèn)識，在今后的工作中對工藝路線有更加明確的認(rèn)知。此外，學(xué)生對學(xué)習(xí)和工作也更具主動(dòng)性。將課程項(xiàng)目作為課堂載體，教師的授課內(nèi)容和社會(huì)生產(chǎn)相匹配，更符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過實(shí)物示范和技能操作，切實(shí)提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，也可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，在豐富自身理論知識的同時(shí)，提高解決實(shí)際技術(shù)難題的能力。通過產(chǎn)教融合、校企雙主體育人等人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)未來骨干員工，提升學(xué)生自我價(jià)值和崗位認(rèn)同感。

四、小結(jié)

綜上所述，為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，提升校企合作的緊密度，將學(xué)校專業(yè)設(shè)置和企業(yè)用工需求相對接，符合職業(yè)教育的發(fā)展理念和辦學(xué)目標(biāo)。將項(xiàng)目作為課堂載體，引入日常教學(xué)過程中，可以解決當(dāng)前有些職業(yè)院校授課內(nèi)容滯后、基地建設(shè)與教學(xué)課程不配套等問題。只有這樣才能深化職業(yè)教育教學(xué)改革，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合育人質(zhì)量不斷提升。

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）