魏瓊瓊

“雙減”正在推動教育教學(xué)變革，也使得廣大教師意識到，提高教育教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)設(shè)計(jì)管理水平，才能有效落實(shí)“雙減”。對于小學(xué)生英語寫作水平的提升，我們不能走重復(fù)低效的老路，而應(yīng)全面評估其現(xiàn)狀和問題，做到有的放矢，精準(zhǔn)提升。

一、小學(xué)英語寫作存在的問題

（一）寫作興趣缺乏，不愛寫

每每遇到英語寫作，不少學(xué)生要么抓耳撓腮沒思路，要么絞盡腦汁湊字?jǐn)?shù)，缺乏寫作興趣和動機(jī)。

（二）寫作能力較弱，不會寫

囿于語言儲備少，在日常習(xí)作中，我們常常發(fā)現(xiàn)諸多問題，如單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤、句式單一或連接詞不當(dāng)?shù)?。?xí)作錯(cuò)誤多，學(xué)生愈發(fā)不敢寫、不會寫。

（三）寫作習(xí)慣缺失，不想寫

對中文寫作，我們可以通過記日記或?qū)懼苡浺责B(yǎng)成寫作習(xí)慣。反觀英語寫作，除了教材里的寫作練習(xí)，學(xué)生很少進(jìn)行英語寫作，更別提記英文日記或周記了。沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生也就很難產(chǎn)生寫的沖動。

二、小學(xué)英語寫作的提升策略

（一）融入生活情境，激發(fā)寫作興趣

比如，在進(jìn)行植樹活動后，我們請學(xué)生以“Tree planting day”為題寫一篇作文，來描述植樹節(jié)的情景。學(xué)生寫去植樹路上如何開心、植樹時(shí)如何培土澆水等。盡管有單詞或語法錯(cuò)誤，但是篇幅明顯長了。寫“My day”主題作文時(shí)，許多學(xué)生介紹自己的一天作息，幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、幾點(diǎn)上學(xué)，往往千篇一律。這時(shí)，有學(xué)生將“國旗下校長講故事”寫入作文，給人留下了深刻印象。生活情境成了英語寫作的素材后，學(xué)生們有事可寫了，語言也鮮活了不少。

（二）借助學(xué)科活動，提高寫作能力

母親節(jié)，我們設(shè)計(jì)了“I love you，mum”主題活動，讓學(xué)生動手制作祝福卡并寫上英文祝福語，送給媽媽。英語閱讀活動后，學(xué)生以“My favorite book”為題寫一篇作文，進(jìn)行好書推薦。英文戲劇節(jié)期間，我們請學(xué)生制作英語海報(bào)來宣傳造勢。在寫作中，老師幫助學(xué)生搭建寫作支架，鼓勵他們查閱資料、互相交流。最后，當(dāng)一張張精美的海報(bào)展出后，師生都被深深地吸引了。

從教材上的單元寫作，到活動中的拓展寫作，雖然寫作要求越來越高，但是學(xué)生們借助寫作支架拾級而上，反而興致盎然。

（三）改善作業(yè)機(jī)制，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

我們對英語寫作的時(shí)間安排和作業(yè)形式進(jìn)行了調(diào)整，期望通過小切口，帶動學(xué)生寫作的大改觀。時(shí)間安排方面，我們將教材每單元的主題寫作轉(zhuǎn)化為按教學(xué)周來進(jìn)行。第一周是基礎(chǔ)寫作，全班學(xué)生都進(jìn)行本單元的主題寫作。第二周是分層寫作，依據(jù)第一周學(xué)生習(xí)作情況，分層布置寫作任務(wù)：寫得好的同學(xué)拓展主題，進(jìn)階寫作;待提高的同學(xué)繼續(xù)鞏固單元主題，優(yōu)化寫作。把兩個(gè)教學(xué)周當(dāng)作一個(gè)寫作大單元，如此循環(huán)往復(fù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。作業(yè)形式上，我們引入圖文作文，把單一的英語寫作變成寫一寫、畫一畫、涂一涂的創(chuàng)作過程。我們還舉辦圖文作文展，供大家交流學(xué)習(xí)。