尚尋雷

摘 要：與初中英語比較，高中英語的單詞量、閱讀量都大幅度增加，如果學生英語基礎薄弱，學習是有一定困難的。在英語教學中除了創(chuàng)新教法、學法以外，我認為加強師生之間的心靈互動，即培養(yǎng)發(fā)展學生的非智力因素非常必要和重要。

關鍵詞：英語教學;心靈互動;必要性;非智力因素

我們知道，課堂教學是師生之間的雙邊活動，即使教師的教學怎樣精彩，如果學生沒有積極參與，其效果肯定是大打折扣的。在雙邊活動中，師生之間的心靈互動非常必要重要，可以說心靈互動是有效教學的前提條件之一。只有師生心心相通了、關系融洽了，學生才會積極主動地參與教師的課堂教學，課堂氣氛才熱烈和諧，教師才能順利地展開教學活動。心靈互動是師生關系融洽的呈現方式，是有效高效課堂教學的一個重要前提條件。那么，怎樣才能在高中英語教學中實現師生心靈互動呢？在此談幾點認識與感受，以便與廣大同仁交流，共同促進。

一、師生心靈互動的必要性重要性

心靈互動屬于非智力因素的范疇。筆者認為，高中英語課堂如果只刻板地注重聽、說、讀、寫的教學是遠遠不夠的，還應注重學生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，而這一培養(yǎng)就離不開“心靈互動”。非智力因素是針對智力（天賦）來說的，包括情感、意志、毅力、動機、興趣等，培養(yǎng)學生的非智力因素，可以彌補后天的不足。我們六中是一所大校額普通高中，進口分數普遍不高，大部分學生初中英語基礎比較差，給教學帶來一定的難度。除了給學生做好初、高中知識的銜接外，我認為培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素不可忽視，而且非常必要重要。有句俗話叫“教學生首先要教心”。我想這句話應該包含兩個方面的含義：一是要走進學生的心靈世界，與學生促膝交談，深入了解學生，幫助學生如何學好英語，除了方法、勤奮以外，還要相信自己、悅納自己，由英語學困生、厭學生變成英語潛力生;二是要和學生“交心”，也就是和學生要有心靈的交流和溝通，要用自己的真心去感化、融化學生的心。一句話，這“教心”就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素。對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服地接受。一般來說，老師和學生的關系融洽，心靈相通，學生就會樂意接受老師傳授的知識。特別是對那些基礎較差的學生，絕不能一味的訓斥或者尖刻的挖苦，這樣既傷害學生的自尊，又使師生之間產生隔閡，拉大師生之間心靈的距離，這樣會嚴重影響教學效果。筆者認為，英語教學中只有認真把握好師生的心靈互動，才能讓學生積極主動地參與到學習中來，最終學有所成。

二、給學生以信任和激勵

實踐表明，要提高英語課堂效率，就應該注重激發(fā)學生的學習積極性。如何調動學生的學習積極性呢？我認為，多給學生以信任，從多方面激勵學生，是提高學生學習積極性的關鍵。

1.信任激勵。所謂信任激勵，就是在學生產生自卑心理、對學習沒有信心時，教師應相信學生有智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，學生就能學好;只要方法得當，就能趕上前面的同學。作為教師，我們要用發(fā)展的眼光看待學生，努力尋找其閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點或進步。高一時我發(fā)現一個每次測驗都是班上倒數一二名的學生，每次考試之后，學生表情非常沮喪。一次雨天大課間，我在走廊上與他交流，了解到他的中考英語分數才56，屬于基礎比較薄弱的一類。我告訴他，別灰心，你的發(fā)展提升空間很大，一鼓作氣就可以沖到前面去，之后我教給他一些方法，并給予鼓勵和信任。果然不出所料，一年后這位同學的英語成績已提升了16名，不再是倒數。

2.尊重激勵。有位心理學家說過，在人的所有情感中，最強烈的莫過于渴望被人重視和認可。學生都有強烈的自尊心，在學校都希望得到老師的重視和尊重。在英語課堂教學中，我常常用“good， thank you， excellent” 等贊揚的話語，真心實意地尊重激勵學生，對優(yōu)等生祝賀，以再接再厲;給中等生鼓掌，加油打氣;給后進生以尊重激勵，讓不同層次的學生都感到有陽光照耀，內心敞亮，所以我的課堂氣氛很活躍，每個學生都有成就感、存在感。

3.幫助激勵。所謂幫助激勵，就是學生在課堂學習過程中遇到困難、缺乏勇氣、找不到方法時，教師既要幫助他們樹立信心，又要幫助其找到克服困難的方法措施，克服學習障礙，完成學習任務，增強他們在英語學習中的信心。我在要求學生背課文時，很多學生感到很吃力，我就及時給予幫助，如幫助他們理解句意、分析句型結構，按意群斷句、再組合等，大部分學生能按時完成任務了。

三、善待差生不可少

中差生的種種表現欠佳，會常常產生心理危機，他們會不同程感到師生的冷落甚至歧視。如果忽視了這些學生的心理問題，就會導致差生更差。像在我們學校，一個班級的優(yōu)生畢竟是少數，中差生是學生群體中占絕大多數的蕓蕓眾生。閑聊中有位同事說他不太看好班級平均分，言外之意是只注重高分學生，殊不知這位同事只注重自己的“教學”，即只重視教優(yōu)等生，只看好升學率，卻忽視了“教育”，即對中差生的“教育幫扶”，忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)。這樣的教育顯然是殘缺的。有悖于素質教育的初衷，素質教育成敗的主要標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。大量事實表明，今天的優(yōu)生，明天不一定就是優(yōu)生，今天的差生，不一定總是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中工作不一定很出色，而有一些在校時所謂的差生，卻很有創(chuàng)新精神和動手實踐能力。這說明，唯有堅持 “面向全體”，特別是面向中差生，才是實實在在的素質教育。我覺得善待差生，首先要信任他們，不斷與他們溝通，找出差的原因，幫助其進步;其次，還應尊重、幫助、鼓勵、表揚他們，以激發(fā)他們的自信心和自豪感?？梢哉f善待差生，是師生心靈互動的必要環(huán)節(jié)。

在英語教學中，師生的心靈互動至關重要。特別是對班上的中差生，應不可忽視對他們的教育。親其師，才能信其道。作為教師，只有時刻把學生放在心上，進行心靈互動，想學生所想，急學生所急，授業(yè)解惑，幫助學生解決難題，去除思想頑疾。除了教給方法，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素，學生在心靈互動中不斷進步，增強自信心。高中英語教學任重道遠，尤其是面對英語基礎比較薄弱的學生，我們更要付出百倍的努力，才能走出迷茫，進入柳暗花明之境。