尚尋雷

摘 要：與初中英語比較，高中英語的單詞量、閱讀量都大幅度增加，如果學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)是有一定困難的。在英語教學(xué)中除了創(chuàng)新教法、學(xué)法以外，我認(rèn)為加強(qiáng)師生之間的心靈互動，即培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的非智力因素非常必要和重要。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);心靈互動;必要性;非智力因素

我們知道，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動，即使教師的教學(xué)怎樣精彩，如果學(xué)生沒有積極參與，其效果肯定是大打折扣的。在雙邊活動中，師生之間的心靈互動非常必要重要，可以說心靈互動是有效教學(xué)的前提條件之一。只有師生心心相通了、關(guān)系融洽了，學(xué)生才會積極主動地參與教師的課堂教學(xué)，課堂氣氛才熱烈和諧，教師才能順利地展開教學(xué)活動。心靈互動是師生關(guān)系融洽的呈現(xiàn)方式，是有效高效課堂教學(xué)的一個重要前提條件。那么，怎樣才能在高中英語教學(xué)中實現(xiàn)師生心靈互動呢？在此談幾點認(rèn)識與感受，以便與廣大同仁交流，共同促進(jìn)。

一、師生心靈互動的必要性重要性

心靈互動屬于非智力因素的范疇。筆者認(rèn)為，高中英語課堂如果只刻板地注重聽、說、讀、寫的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，而這一培養(yǎng)就離不開“心靈互動”。非智力因素是針對智力（天賦）來說的，包括情感、意志、毅力、動機(jī)、興趣等，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，可以彌補(bǔ)后天的不足。我們六中是一所大校額普通高中，進(jìn)口分?jǐn)?shù)普遍不高，大部分學(xué)生初中英語基礎(chǔ)比較差，給教學(xué)帶來一定的難度。除了給學(xué)生做好初、高中知識的銜接外，我認(rèn)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素不可忽視，而且非常必要重要。有句俗話叫“教學(xué)生首先要教心”。我想這句話應(yīng)該包含兩個方面的含義：一是要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生促膝交談，深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生如何學(xué)好英語，除了方法、勤奮以外，還要相信自己、悅納自己，由英語學(xué)困生、厭學(xué)生變成英語潛力生;二是要和學(xué)生“交心”，也就是和學(xué)生要有心靈的交流和溝通，要用自己的真心去感化、融化學(xué)生的心。一句話，這“教心”就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素。對學(xué)生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服地接受。一般來說，老師和學(xué)生的關(guān)系融洽，心靈相通，學(xué)生就會樂意接受老師傳授的知識。特別是對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，絕不能一味的訓(xùn)斥或者尖刻的挖苦，這樣既傷害學(xué)生的自尊，又使師生之間產(chǎn)生隔閡，拉大師生之間心靈的距離，這樣會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)中只有認(rèn)真把握好師生的心靈互動，才能讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，最終學(xué)有所成。

二、給學(xué)生以信任和激勵

實踐表明，要提高英語課堂效率，就應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我認(rèn)為，多給學(xué)生以信任，從多方面激勵學(xué)生，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

1.信任激勵。所謂信任激勵，就是在學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、對學(xué)習(xí)沒有信心時，教師應(yīng)相信學(xué)生有智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，學(xué)生就能學(xué)好;只要方法得當(dāng)，就能趕上前面的同學(xué)。作為教師，我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，努力尋找其閃光點，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點或進(jìn)步。高一時我發(fā)現(xiàn)一個每次測驗都是班上倒數(shù)一二名的學(xué)生，每次考試之后，學(xué)生表情非常沮喪。一次雨天大課間，我在走廊上與他交流，了解到他的中考英語分?jǐn)?shù)才56，屬于基礎(chǔ)比較薄弱的一類。我告訴他，別灰心，你的發(fā)展提升空間很大，一鼓作氣就可以沖到前面去，之后我教給他一些方法，并給予鼓勵和信任。果然不出所料，一年后這位同學(xué)的英語成績已提升了16名，不再是倒數(shù)。

2.尊重激勵。有位心理學(xué)家說過，在人的所有情感中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視和認(rèn)可。學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，在學(xué)校都希望得到老師的重視和尊重。在英語課堂教學(xué)中，我常常用“good， thank you， excellent” 等贊揚(yáng)的話語，真心實意地尊重激勵學(xué)生，對優(yōu)等生祝賀，以再接再厲;給中等生鼓掌，加油打氣;給后進(jìn)生以尊重激勵，讓不同層次的學(xué)生都感到有陽光照耀，內(nèi)心敞亮，所以我的課堂氣氛很活躍，每個學(xué)生都有成就感、存在感。

3.幫助激勵。所謂幫助激勵，就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難、缺乏勇氣、找不到方法時，教師既要幫助他們樹立信心，又要幫助其找到克服困難的方法措施，克服學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們在英語學(xué)習(xí)中的信心。我在要求學(xué)生背課文時，很多學(xué)生感到很吃力，我就及時給予幫助，如幫助他們理解句意、分析句型結(jié)構(gòu)，按意群斷句、再組合等，大部分學(xué)生能按時完成任務(wù)了。

三、善待差生不可少

中差生的種種表現(xiàn)欠佳，會常常產(chǎn)生心理危機(jī)，他們會不同程感到師生的冷落甚至歧視。如果忽視了這些學(xué)生的心理問題，就會導(dǎo)致差生更差。像在我們學(xué)校，一個班級的優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生是學(xué)生群體中占絕大多數(shù)的蕓蕓眾生。閑聊中有位同事說他不太看好班級平均分，言外之意是只注重高分學(xué)生，殊不知這位同事只注重自己的“教學(xué)”，即只重視教優(yōu)等生，只看好升學(xué)率，卻忽視了“教育”，即對中差生的“教育幫扶”，忽視了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。這樣的教育顯然是殘缺的。有悖于素質(zhì)教育的初衷，素質(zhì)教育成敗的主要標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。大量事實表明，今天的優(yōu)生，明天不一定就是優(yōu)生，今天的差生，不一定總是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中工作不一定很出色，而有一些在校時所謂的差生，卻很有創(chuàng)新精神和動手實踐能力。這說明，唯有堅持 “面向全體”，特別是面向中差生，才是實實在在的素質(zhì)教育。我覺得善待差生，首先要信任他們，不斷與他們溝通，找出差的原因，幫助其進(jìn)步;其次，還應(yīng)尊重、幫助、鼓勵、表揚(yáng)他們，以激發(fā)他們的自信心和自豪感?？梢哉f善待差生，是師生心靈互動的必要環(huán)節(jié)。

在英語教學(xué)中，師生的心靈互動至關(guān)重要。特別是對班上的中差生，應(yīng)不可忽視對他們的教育。親其師，才能信其道。作為教師，只有時刻把學(xué)生放在心上，進(jìn)行心靈互動，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，授業(yè)解惑，幫助學(xué)生解決難題，去除思想頑疾。除了教給方法，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，學(xué)生在心靈互動中不斷進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。高中英語教學(xué)任重道遠(yuǎn)，尤其是面對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我們更要付出百倍的努力，才能走出迷茫，進(jìn)入柳暗花明之境。