淡燕蘋

摘 要：新時代是信息時代，信息技術(shù)課程應(yīng)運而生。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)相對于傳統(tǒng)課程有所不同，它旨在讓學(xué)生能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決工作問題。因此，其教學(xué)模式采取問題探索與解決為主，即任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。本文主要探討任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的內(nèi)涵，小學(xué)信息技術(shù)課堂開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的積極意義和有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育、信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)模式

引言

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是以學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，改變傳統(tǒng)的知識再現(xiàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)主動探究解決問題，采取獨立學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，實現(xiàn)綜合性發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)課程是新時代的課程，其知識和技巧隨著技術(shù)的更新而不斷進步，教學(xué)內(nèi)容需以問題的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握時代素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)課堂開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的積極意義

（一）明確教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)課堂采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有積極意義。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立是綜合了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需要和發(fā)展能力，其任務(wù)的設(shè)立具有較強的目的性和針對性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)和問題為導(dǎo)，指引學(xué)生采取有效的方法完成任務(wù)，減少了時間、精力等方面的不必要浪費，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的邏輯性、數(shù)學(xué)性和技巧性較強。作為小學(xué)生，他們接觸工作性質(zhì)的信息技術(shù)較少，且一部分家庭唯有配備電腦，學(xué)生學(xué)習(xí)工作性信息技術(shù)較為艱難。部分學(xué)生因為信息技術(shù)的復(fù)雜和陌生，對信息技術(shù)課堂是又愛又恨，學(xué)習(xí)興趣和自信心受到打擊。還有一部分學(xué)生過早接觸電腦，喜歡電腦上的游戲，對工作性能興趣不高。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成難度不同的小任務(wù)，給予學(xué)生游戲闖關(guān)體驗，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升自我成就感。

（三）提升解決問題的能力

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法雖是以任務(wù)為導(dǎo)向，但大多是以問題為主要形式。學(xué)生根據(jù)已有的知識和問題提供的線索，進行自主探究或者與同學(xué)分工合作，一同解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在解決問題的過程中，激發(fā)和訓(xùn)練了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，發(fā)散思維方向，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維，提升學(xué)生的智力，還培養(yǎng)了團體合作精神，提高綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

二、在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的策略

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力設(shè)計任務(wù)

信息技術(shù)教師在設(shè)立教學(xué)任務(wù)時，需要整體考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計，既讓學(xué)生能夠獲取知識，又要體現(xiàn)知識的內(nèi)聯(lián)性和階梯型。教師要綜合整理課堂學(xué)習(xí)元素，設(shè)計出一條教學(xué)線索，跟著線索完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如《管理文件和文件夾》的教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)立以下教學(xué)任務(wù)。一是回顧查看文件的方法，設(shè)立一道程序，完成查看任務(wù)。二是學(xué)習(xí)管理文件的組成，讓每個小組掌握新建、復(fù)制、移動和刪除文件的方法。三是讓每位學(xué)生依據(jù)程序提示演示新建、復(fù)制、移動和刪除文件，并舉出幾個例子進行評價。四是認(rèn)識路徑，了解儲存位置，幫助查找文件。教學(xué)活動以這四個任務(wù)進行，教學(xué)內(nèi)容分明，既有學(xué)生演示，又有新舊知識聯(lián)合。

（二）依據(jù)現(xiàn)實需要創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)操作知識和操作方法，還需鍛煉學(xué)生的操作技術(shù)和問題解決能力，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來的工作生活，奠定生存基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時，需創(chuàng)設(shè)實際的問題情境，具象化和形象化教學(xué)內(nèi)容，增強任務(wù)的實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)。

例如在教學(xué)《查找文件和文件夾》時，教師可以設(shè)立一個問題場景：語文教師需要使用一篇課件，卻因不知道把文件放在了哪個文件夾里，現(xiàn)在需要你幫助語文教師將這個文件從電腦里找出來。學(xué)生在任務(wù)提示的指導(dǎo)下，按照所學(xué)的知識和技巧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）依據(jù)學(xué)生需求，分組學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的種類繁多和區(qū)域范圍較為廣泛，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容累積到一定程度時，學(xué)習(xí)任務(wù)較多，難度較大。過重過難的問題不僅不能提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，還會打擊學(xué)生的自信心，對課程產(chǎn)生厭惡情緒。教師在教學(xué)開始之前，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)意象，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，協(xié)助完成整體性任務(wù)。例如《用Word制作明信片》這一項目要用到文字素材、圖片素材、文字排版、文字藝術(shù)化等內(nèi)容，小學(xué)生的能力難以獨立完成，需要團隊的支持與合作，共同完成整體性任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)課堂采取任務(wù)教學(xué)法是課程內(nèi)容的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升解決實際問題的主要手段。教師在教學(xué)過程中，需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課程內(nèi)容，設(shè)立階梯型教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象化問題，劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然在教學(xué)過程中，教師還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評價，特別是探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的評價。

參考文獻

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