姚杰

摘要：中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是一種獨特的教學資源，在目前教學改革進程中起到了至關(guān)重要的作用。在高中英語教學中，英語教師要從學生的學習能力和學習環(huán)境入手，把中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到學生的學習中，以此提高學生的學習水平，真正地培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合個人經(jīng)驗，對如何將中華傳統(tǒng)文化融合于高中英語教學中進行了初步探究。

關(guān)鍵詞：高中教育;英語教學;中華傳統(tǒng)文化;融合策略

中華傳統(tǒng)文化融合在英語教學中，既可以加深學生對民族文化的認識，又能使學生從一個客觀的視角、一個國際化的視角去認識他國的文化，并在這個過程中增強學生對中國傳統(tǒng)文化的歸屬感和認同感，讓學生不被西方文化所沖擊洗腦，培養(yǎng)學生的文化自信，幫助學生樹立正確的價值觀。高中英語教師在教學的過程中，要改變教學的思路和方向，探究出更加有效的教學策略，把中華優(yōu)秀的文化知識和英語課堂教學融為一體，實現(xiàn)更高效課堂的建設(shè)，幫助學生快速成長。

一、巧設(shè)對比，融傳統(tǒng)文化于課堂

每個國家都有著自己特有的文化，這些文化都有著其相似與不同之處，把握文化之間的差異，以此作為教學切入點，能夠有效激發(fā)學生的興趣，促進其學習。在高中英語教學中，教師要充分利用自己的專業(yè)知識，把握好中國傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵，通過國內(nèi)外文化的對比，引起學生對文化差異的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，并在這過程中著重突出中華傳統(tǒng)文化，增強學生對于文化的認同感，提高學生的文化素養(yǎng)，

例如，教師在教導學生學習“Festival s and Customs”這一節(jié)時，可以根據(jù)課程的內(nèi)容，組織學生進行“What’s the difference between Chinese and Foreign Festivals？”的研討，創(chuàng)造一個生動活潑的課堂環(huán)境，讓學生自由地參與到對國內(nèi)外文化差異的探索之中。在此期間，教師要密切關(guān)注學生的學習狀況，以指導的形式提問，如：“Which custom impresses you？ How did you celebrate？”引導學生進入到正確的探討方向，激發(fā)學生表達的愿望，促進其學習傳統(tǒng)文化的知識，教師再據(jù)此為學生講解我國一些民俗節(jié)日慶祝活動以及其由來，為學生滲透傳統(tǒng)文化，將主要教學重點放在國內(nèi)文化中，主次分明，促進教學目標的達成。

二、運用多媒體技術(shù)，加深學生的認識

為了使傳統(tǒng)文化得到有效的滲透，教師要在課堂上營造一個良好的文化滲透情境，幫助學生了解中華優(yōu)秀文化的特征。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐漸在教學中大放異彩，因此，在滲透傳統(tǒng)文化方面方面，教師可以主動去借助多媒體信息技術(shù)的力量，通過畫面和音樂來提高環(huán)境的感染力，為學生創(chuàng)建更加有效的教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)教材中的傳統(tǒng)文化，并進一步地加深理解。

例如，教師在教導學生學習“Qingming scroll”這部分的知識時，就可以豐富教學內(nèi)容，通過多媒體為學生展現(xiàn)歷史遺留下的名勝古跡，比如the Great Wall（長城）、 the Imperial Palace（故宮）、 Mo Kao Grotto at Dunhuang（敦煌莫高窟）等，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的影像資料，讓學生們?nèi)バ蕾p，去理解這些文化建筑的美麗。除此之外，教師還可以單獨制作一個微課視頻，用英語為學生介紹這些藝術(shù)的歷史，并在這之中把古人的匠心、審美傳達給學生，讓學生去理解其中蘊含的悠久文化，增強學生的文化自信和認同感。

三、滲透閱讀與寫作，提高學生的綜合能力

閱讀教學和寫作教學在高中英語教學中占有舉足輕重的地位，這兩個教學環(huán)節(jié)對學生英語綜合能力的提高和英語基本功的培養(yǎng)有著深遠的影響。當前，在一些英語閱讀和英語寫作教學中，教師往往采取背單詞、強化記憶等方法進行教學，這種比較傳統(tǒng)的教學方法缺少時代的特色，其核心在于學生詞匯的突破和語法知識結(jié)構(gòu)的完善，很難從中體現(xiàn)出對學生文化素養(yǎng)上的塑造。因此，要真正地解決這些問題，教師就必須在英語教學中充分地滲透中國傳統(tǒng)文化，使學生在閱讀與寫作的過程中，體會到獨特的文化魅力，并更進一步用英文表達出中華傳統(tǒng)文化的特點。

現(xiàn)在，隨著中國國際地位的提升，中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)漸漸走向了全世界。比如，儒家的“論語”是所有學生都不會陌生的，學生在小學、初中、高中階段的都接觸過，但英語版本的“論語”相信不會有多少學生接觸過。教師在平常的教學中，可以將英語版的“論語”為學生準備好，要求學生每天多看多記，為以后的寫作打基礎(chǔ)。比如，教師如果為學生布置了一篇以“How to learn more efficiently”為題的作文，學生就可以把“A man is worthy of being a teacher who gets to know what is new by keeping fresh in his mind what he is already familiar with（溫故而知新，可以為師矣）”應(yīng)用在作文中。作文中插入經(jīng)典的文化語句，采用中西結(jié)合、融合滲透的教學方法，不但可以使學生更多地了解中國的傳統(tǒng)文化，而且可以讓學生將傳統(tǒng)的文化材料融入到寫作之中，提高自己的寫作水平。

總而言之，將傳統(tǒng)文化滲透到高中英語教學中，既可以提高學生對英語的理解能力，又可以有效地控制文化因素對高中英語教學的影響，從而使英語教學的質(zhì)量得到持續(xù)提高。高中英語教師應(yīng)該努力探究出教學策略，將傳統(tǒng)文化融合在高中英語教學中，提高學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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