朱偉娟

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，在初高中物理銜接中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)得到了教育工作者的重視，同時(shí)，這也是當(dāng)前物理教師教學(xué)中所面臨的主要任務(wù)，為此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)深入研究初高中物理教材文本，做好初高中物理教學(xué)銜接工作，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中高中物理;教學(xué)銜接

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)的開展的主要目標(biāo)之一，在高中物理教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)不斷貫徹以及落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，初中高中物理教學(xué)之間的存在的銜接問題已經(jīng)成為影響學(xué)生核心素養(yǎng)形成以及發(fā)展的主要問題，解決該問題已經(jīng)成為物理教師當(dāng)前的主流任務(wù)。通過對(duì)比分析可以得知，高中階段物理知識(shí)相比于初中物理在內(nèi)容、難度等方面有了非常明顯的提升，如果教師無法對(duì)初中、高中物理教學(xué)進(jìn)行有效銜接，則會(huì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

1.初高中物理教學(xué)存在的差異性

學(xué)習(xí)方法差異性分析。初高中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的差異性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，也是導(dǎo)致初高中物理教學(xué)銜接的關(guān)鍵所在，其不僅會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展產(chǎn)生影響，也會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。初中階段教育教學(xué)中，學(xué)生要想學(xué)好物理知識(shí)，只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算即可。在學(xué)生進(jìn)入高中之后，課程學(xué)習(xí)難度大大增加，簡(jiǎn)單的運(yùn)算根本無法解決問題，再加上高中物理與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得非常吃力，以往的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，高中物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用更加靈活的學(xué)習(xí)方法來解決問題，這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度以及學(xué)習(xí)壓力。

教學(xué)方法差異性分析。初高中物理教學(xué)方法之間的差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要原因，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。初中階段物理教學(xué)中，教師大都采取知識(shí)講解與實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)模式，并且知識(shí)本身的難度比較小，教師所設(shè)置的課堂教學(xué)勁度剛好符合滿足初中生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求，而且初中物理中所出現(xiàn)的題型較少，難度較小。在進(jìn)入高中之后，物理知識(shí)的邏輯性明顯提升，教學(xué)方式也發(fā)生了一系列的變化，大都是通過實(shí)驗(yàn)觀察、邏輯推理來展開教學(xué)，再加上知識(shí)量的提高，使得教師的教學(xué)速度有了明顯的提升，許多學(xué)生無法及時(shí)跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，習(xí)題方面也發(fā)生了較大的變化，學(xué)生如果仍然沿用初中階段的解題思路以及解題方法，不僅無法解決問題，甚至還會(huì)產(chǎn)生記憶混亂，影響后續(xù)學(xué)習(xí)

2.核心素養(yǎng)背景下初高中物理銜接教學(xué)策略

2.1制定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

從時(shí)間發(fā)展順序進(jìn)行分析，核心素養(yǎng)概念并非是我國(guó)教育學(xué)家先提出的，而是在二十一世紀(jì)才引入的教育概念，一經(jīng)引入就得到了廣大教師的認(rèn)可，并在初高中物理教學(xué)中將其應(yīng)用到課堂上，但是，核心素養(yǎng)在初高中物理中的應(yīng)用仍然存在許多問題，甚至?xí)媾R失敗，但作為教育工作者應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)“不放棄”的姿態(tài)，在教學(xué)中不斷展開探索，制定適合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。

例如：初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師可以制定一種新的學(xué)習(xí)方案，并在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在遇到問題時(shí)要及時(shí)提出，而教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇指導(dǎo)或是解答，而核心素養(yǎng)的逐步導(dǎo)入，初中教師可以在課余時(shí)間引入一些高中物理知識(shí)，以讓學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的了解，避免學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生陌生感，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.2把握好初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)

在分析初高中物理銜接教學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解物理知識(shí)。高中物理教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)初高中物理銜接，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)理念，而物理觀念是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要前提所在，如果教師能夠通過對(duì)教材的分析、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析找到初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行概括以及總結(jié)。

高中物理教材中的許多知識(shí)都是對(duì)初中物理知識(shí)的延伸以及拓展，所以，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到初中物理與高中物理之間的銜接點(diǎn)，確定二者之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的展開物理學(xué)習(xí)。以質(zhì)量教學(xué)為例，初高中物理學(xué)習(xí)中都涉及到與質(zhì)量有關(guān)的內(nèi)容，而初中階段物理學(xué)習(xí)中的質(zhì)量主要是指物質(zhì)多少，而高中階段質(zhì)量則有了新的拓展，質(zhì)量是決定慣性的主要因素，質(zhì)量越大則慣性越大，同時(shí)，質(zhì)量也會(huì)影響引力大小，由此可知，高中階段物理知識(shí)有了新的定義以及內(nèi)涵，在進(jìn)行初高中物理知識(shí)銜接時(shí)，教師要準(zhǔn)確的找到知識(shí)銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

2.3幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維斷層點(diǎn)

高中物理與初中物理相比，物理觀念的斷層，導(dǎo)致物理思維斷層。立足于科學(xué)思維著力點(diǎn)進(jìn)行分析，初中階段教育教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的形象思維，而高中教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，不同層次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也各不相同。初中階段的物理知識(shí)以表象知識(shí)為主，因此，其對(duì)學(xué)生理解思維、分析思維的要求比較低，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中大都通過知識(shí)記憶的方法來獲取知識(shí)。而在進(jìn)入高中之后，物理知識(shí)的逐漸變得綜合、復(fù)雜，學(xué)生在處理問題時(shí)的思維要求也更高，大都需要經(jīng)歷具體到抽象、個(gè)別到一般、模仿到思辨這一過程。同時(shí)，高中物理學(xué)習(xí)中還需要一定的科學(xué)思維方法，如圖像法、極限法、比例法、對(duì)稱法等。

以“牛頓第一定律”教學(xué)為例，初中階段的物理教學(xué)是在大量的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)伽利略的小車實(shí)驗(yàn)來推理、概括、總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。在高中物理學(xué)習(xí)中，通過對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的分析，從實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、推理、理論一系列過程，經(jīng)過了簡(jiǎn)化物理場(chǎng)景到抽象搭建物理模型的過程。在對(duì)初高中物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接時(shí)，教師需要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生彌補(bǔ)思維上的短板，以更加符合邏輯的方法推導(dǎo)出理想化的條件，幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維的斷層點(diǎn)。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初高中物理知識(shí)銜接問題已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的課題，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作真正的教學(xué)主體，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生找到初高中物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證物理教學(xué)的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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