何芳

摘 要：新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)研究與探索，在英語(yǔ)教學(xué)中不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)理解能力都處于形成和發(fā)展期，教師在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和完善，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教育改革;人文素養(yǎng);傳統(tǒng)文化

新課改作出明確規(guī)定：在日常學(xué)習(xí)和交流中，首先，認(rèn)清中外文化的異同。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，為他們?nèi)蘸蟪蔀椤半p語(yǔ)”和“文化技能”奠定良好的基礎(chǔ)。然而，中國(guó)文化在英語(yǔ)初級(jí)班中仍然大量流失，進(jìn)步并不理想。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要科學(xué)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

一、在詞匯教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，夯實(shí)文化基礎(chǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀、寫作等學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)通常都會(huì)采取機(jī)械式記憶的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，在這樣的環(huán)境下學(xué)生很難接觸到詞匯背后的文化元素。因此，為了奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，教師可精心設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)計(jì)劃，以潛移默化的方式在詞匯教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在積累詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展文化視野[1]。首先，教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的基礎(chǔ)詞匯、代表性單詞語(yǔ)句等進(jìn)行深入分析和解讀，探索其背后的文化元素和典故，并利用發(fā)散性思維引入中華傳統(tǒng)歷史故事;其次，在課堂教學(xué)中根據(jù)詞匯的具體含義展開文化教育，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化故事案例中明確詞匯的內(nèi)涵。比如，在講解顏色相關(guān)的詞匯時(shí)，教師就可以中國(guó)古代不同顏色的象征意義開展文化滲透教學(xué);最后，在學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了文化教育的模式，也積累了一定的詞匯儲(chǔ)備，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主探索詞匯中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，不斷增強(qiáng)他們的發(fā)散性思維和文化探究能力，豐富小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累，夯實(shí)其文化基礎(chǔ)。

二、在導(dǎo)入教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增強(qiáng)文化意識(shí)

課前導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)的開端，對(duì)課堂教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響。然而在以往的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，通常都以回憶舊知識(shí)或者直接引入教學(xué)主題的方式，所以導(dǎo)入中缺乏必要的文化元素。為了啟發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，教師可以在導(dǎo)入教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、探究性問題等形式載入文化元素，讓學(xué)生在自主思考和合作探究中完成任務(wù)，在此過程中受到啟發(fā)。首先，教師在備課環(huán)節(jié)中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，提煉出其與傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和文化理解能力設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題;其次，在課前導(dǎo)入階段，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，在導(dǎo)入中引出探究中西方文化異同點(diǎn)的問題，并將學(xué)生分成不同的小組，讓他們集合不同組員的意見和想法得出最終的答案和結(jié)論[2];再次，教師引導(dǎo)不同的小組間展開辯論，使其實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和交流，在辯論中逐漸深化對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解;最后，教師對(duì)不同小組的意見進(jìn)行歸納，并以文化的異同作為切入點(diǎn)導(dǎo)入課程主題，從而以靈活自然的方式正式進(jìn)入課堂教學(xué)。通過在導(dǎo)入教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方式，不僅能啟發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，還能活躍課前導(dǎo)入氛圍。

三、在交叉教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提升文化修養(yǎng)

交叉教學(xué)指的是在英語(yǔ)教學(xué)中滲透其他學(xué)科的教學(xué)思想和內(nèi)容，在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科就能夠發(fā)揮不可替代的作用。但是在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在一定程度上割裂了各學(xué)科之間的聯(lián)系，，所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難了解和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)。為了促進(jìn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合發(fā)展，不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，教師可在交叉教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系在一起，從而讓他們?cè)谖幕鲎仓型卣刮幕瘍?chǔ)備、提升人文素養(yǎng)。在交叉教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化可分為以下兩點(diǎn)：首先，教師可利用語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入，以凝練和優(yōu)美的語(yǔ)言形式引發(fā)學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诮庾x和分析古詩(shī)詞的過程中了解課程教學(xué)的主題，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[3];其次，教師可開展藝術(shù)性翻譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)文本翻譯成優(yōu)美的中文形式，讓他們?cè)诜治龊屠斫獾倪^程中調(diào)動(dòng)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)中西方文化的思維轉(zhuǎn)換在交叉教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，不僅能推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，還能提升他們的文化修養(yǎng)

四、在實(shí)踐活動(dòng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

活動(dòng)教學(xué)是拓展課堂教學(xué)范圍、提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的一種重要教學(xué)形式但是在以往的教學(xué)中，教師為了節(jié)省時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，通常都會(huì)忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，所以學(xué)生很難在參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中接觸和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。因此，為了推動(dòng)中華優(yōu)秀文化和英語(yǔ)課堂教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)生的文化自信，教師可在活動(dòng)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和主題，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)、提升文化素養(yǎng)。具體而言，開展中華傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)學(xué)科的融合實(shí)踐活動(dòng)，主要可從以下方面入手：首先，教師可從課程內(nèi)容中提煉出傳統(tǒng)文化活動(dòng)的主題，基于此進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為活動(dòng)的順利展開提供保障;其次，通過拜訪文化館、博物館等形式展開傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與實(shí)踐的過程中不斷培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng);再次，在課堂中開展活動(dòng)總結(jié)，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到中華文化的源遠(yuǎn)流。在活動(dòng)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的文化自信心和自尊心。

總之，傳統(tǒng)文化不僅是中華民族克服閑難、生生不息的精神支柱，也是推動(dòng)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的不竭動(dòng)力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入傳統(tǒng)文化教育，通過深挖教材中的傳統(tǒng)文化元素，激發(fā)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的興趣、創(chuàng)設(shè)多樣化的英教學(xué)情境、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，使得傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課程中得到良好的滲透，從而不斷提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教育與傳統(tǒng)文化教育的深度融合。

參考文獻(xiàn)

[1]胡河.讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（03）：134-136.

[2]羅嵐，潘舒婷，羅虹.中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（07）：137-138.

[3]李秀.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)文化教育的實(shí)施[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（04）：55-56.