張發(fā)建

摘 要：當(dāng)前，新課程改革正在持續(xù)深化，在“雙減”政策正式出臺(tái)之后，小學(xué)階段的教育發(fā)生巨大變化，就小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科而言，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高效課堂，從而幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)全面發(fā)展。高效課堂不僅符合小學(xué)生的發(fā)展需求，更符合當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展需求?；诖?，本文將“雙減”背景作為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);高效課堂;教學(xué)分析。

最新出臺(tái)的“雙減”政策，旨在幫助中小學(xué)生減負(fù)，既減輕中小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又減輕中小學(xué)生參與課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，大力構(gòu)建高效課堂，是語(yǔ)文教師堅(jiān)持以人為本發(fā)展理念的重要體現(xiàn)，同時(shí)也使小學(xué)生在課堂內(nèi)部的主體作用得到發(fā)揮，進(jìn)而使小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到持續(xù)提升，語(yǔ)文教師也能夠增長(zhǎng)教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂在“雙減”背景下提升效率的意義

“雙減”政策正式出臺(tái)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極主動(dòng)地構(gòu)建高效課堂，提升自身的教學(xué)效率，進(jìn)而使小學(xué)生在課堂內(nèi)部的學(xué)習(xí)效率得到提高。小學(xué)生只有在課堂內(nèi)部高效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠在課外獲得更多自由的支配時(shí)間，增長(zhǎng)其綜合素質(zhì)。不僅如此，高效課堂能夠使素質(zhì)教育相關(guān)理念得到貫徹，語(yǔ)文教師可以通過(guò)高效課堂提升自身的教學(xué)水平以及專業(yè)能力。由此可見，提升課堂教學(xué)的效力，使高效課堂在得到實(shí)現(xiàn)之后，無(wú)論是小學(xué)生、語(yǔ)文教師還是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科都能夠得到進(jìn)步。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式單一化，教師缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新能力，難以提升教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師并沒有與小學(xué)生在課堂內(nèi)部有效互動(dòng)，課堂教學(xué)成為語(yǔ)文教師的“長(zhǎng)篇大論”，小學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。其次，部分語(yǔ)文教師為了保證自身的教學(xué)效率，通常會(huì)為小學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，希望小學(xué)生能夠通過(guò)完成大量課后作業(yè)鞏固知識(shí)，但實(shí)際上課后作業(yè)成為了小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)法使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”在“雙減”背景下的實(shí)現(xiàn)策略

（一）語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要想使“高效課堂”得以實(shí)現(xiàn)，就必須不斷提升自身的教學(xué)水平，從而使課堂效率穩(wěn)步提升。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，主動(dòng)了解“雙減”政策，同時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的、符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)手段，不斷對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在部編版教材《詠柳》一課的教學(xué)中，以往語(yǔ)文教師的教學(xué)方式為向?qū)W生們解釋古詩(shī)詞的大意，然后帶領(lǐng)學(xué)生們逐個(gè)認(rèn)識(shí)生字，最后要求學(xué)生們背誦這篇古詩(shī)詞。但是要想構(gòu)建高效課堂，語(yǔ)文教師就需要在教學(xué)方式層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師可以將學(xué)校內(nèi)部種植的柳樹作為引入點(diǎn)，要求學(xué)生們說(shuō)出柳樹的特征，在學(xué)生們踴躍回答之后，教師再開始正式教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)所有學(xué)生將古詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生們真正了解古詩(shī)詞大意，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)牢記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）重視教學(xué)環(huán)節(jié)前的預(yù)習(xí)活動(dòng)

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想保證課堂教學(xué)能夠高效完成，語(yǔ)文教師必須重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。小學(xué)生由于自身的社會(huì)閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備有限，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)并思考，如果語(yǔ)文教師直接開展教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在面對(duì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，出現(xiàn)難以理解的情況，語(yǔ)文教師不得不占用大量課堂時(shí)間講解，難以使課堂教學(xué)變得更高效。

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課教學(xué)正式開始之前，向小學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)使小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體把握，同時(shí)明確自身需要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。在正式開展課堂教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師驗(yàn)收所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解到小學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后在課堂內(nèi)部有針對(duì)性地進(jìn)行講解，而對(duì)于小學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)減少講解時(shí)間，進(jìn)而構(gòu)建出高效課堂。

（三）重視課堂內(nèi)部的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)

互動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的關(guān)鍵一環(huán)，如果語(yǔ)文教師沒有與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將無(wú)法真正構(gòu)建出高效課堂?；?dòng)教學(xué)不僅可以幫助小學(xué)生提高課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)的效率，還能夠使小學(xué)生的注意力得到集中，強(qiáng)化小學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，真正學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。

例如，在部編版教材《守株待兔》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們分析全文之后，要求學(xué)生們復(fù)述《守株待兔》的大致內(nèi)容，并說(shuō)出人們?yōu)槭裁床豢梢栽谏钪小笆刂甏谩钡脑?。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師可以明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師可以要求學(xué)生們分組表演“守株待兔”這個(gè)故事，各小組在討論之后確定演出方式，學(xué)生們的人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到鍛煉。

（四）對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)在“雙減”政策下發(fā)生新變化，語(yǔ)文教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，還應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)方面進(jìn)行探討。語(yǔ)文教師必須摒棄以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，將課后作業(yè)的“減負(fù)”理念在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)之中貫徹。一方面，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)做到“少而精”，減負(fù)并非完全不布置課后作業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)，運(yùn)用課后作業(yè)幫助小學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生合理地學(xué)習(xí)。另一方面，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，必須考慮到小學(xué)生的個(gè)性化需求，布置趣味性更強(qiáng)的課后作業(yè)，讓所有小學(xué)生不再對(duì)課后作業(yè)抱有排斥心理，能夠積極自主地完成課后作業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，高效課堂在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中得到實(shí)現(xiàn)之后，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不僅可以上升，還能夠通過(guò)課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極響應(yīng)“雙減”政策提出的相關(guān)要求。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種創(chuàng)新的教學(xué)策略，促進(jìn)高效課堂能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)，使素質(zhì)教育理念得到貫徹的同時(shí)，真正幫助小學(xué)生減負(fù)。

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