汪蓮心

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒印盵1]。建構(gòu)游戲是幼兒游戲中的典型代表，不僅能豐富幼兒的親身體驗(yàn)，還能發(fā)展幼兒的動手能力，使幼兒在游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折。

本文從大班建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀入手分析找出存在問題的原因，設(shè)計有針對性的對策，從而提高幼兒園教師對大班建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)，促使大班幼兒在建構(gòu)游戲中獲得有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班;建構(gòu)游戲;教師指導(dǎo)

一、問題的提出

建構(gòu)游戲需要教師在其展開時為幼兒提供專業(yè)且有效的指導(dǎo)，從而使得建構(gòu)游戲更加完善。在已有的研究中，研究者們對建構(gòu)游戲的組織開展等進(jìn)行了研究，但很少有從大班視角對建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)進(jìn)行深入研究，因此筆者通過對幼兒園大班建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)進(jìn)行研究并提出相應(yīng)對策。

二、研究結(jié)果

本研究采用自然觀察法，對幼兒園4個大班中的幼兒和教師進(jìn)行觀察，共觀察了28天，共收集24份游戲觀察記錄。主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對實(shí)施觀察的4個大班中各選1位教師共4位教師作為訪問者，其中2位主班老師、2位副班老師。

（一）大班建構(gòu)游戲中游戲前教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

筆者共考察了4個大班，共計對建構(gòu)游戲觀察24次。由數(shù)據(jù)得出，其中總的豐富經(jīng)驗(yàn)次數(shù)為10次，占總的觀察次數(shù)的41.7%，由此可知，大班幼兒教師在游戲前豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的意識不強(qiáng)。

2.提供新游戲材料

在筆者的24次觀察記錄中，教師在游戲前提供新材料僅有5次，占觀察總數(shù)的20.8%，而在游戲前教師不提供新材料的占比高達(dá)79.2%，大部分建構(gòu)游戲之前教師不會為幼兒提供新材料。

（二）大班建構(gòu)游戲中游戲過程中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.游戲過程中教師介入的發(fā)起者

在24個游戲觀察記錄中，游戲過程中教師介入共發(fā)生68起，其中由幼兒主動發(fā)起的教師介入指導(dǎo)行為占總比例的33.8%，另外由教師主動發(fā)起的指導(dǎo)行為一共有45起，占總比66.2%。

2.游戲過程中教師介入的情況

教師在游戲過程中對幼兒進(jìn)行介入指導(dǎo)共計68次，其中強(qiáng)調(diào)規(guī)則次數(shù)最多有28次，占比41.2%，根據(jù)觀察統(tǒng)計及訪談得出，教師對于幼兒建構(gòu)游戲過程中的介入指導(dǎo)多涉及安全、規(guī)則和紀(jì)律這幾個方面，但對引導(dǎo)啟發(fā)提升經(jīng)驗(yàn)及建構(gòu)能力等方面不足。

（三）大班建構(gòu)游戲中游戲結(jié)束后教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

在24次觀察記錄中，共討論了20次，其中普遍以教師為主，忽略了討論環(huán)節(jié)中幼兒的主體性。大部分教師在討論的內(nèi)容方面更關(guān)注建構(gòu)技能，但對于游戲過程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)如想象力、創(chuàng)造力、專注和合作等方面關(guān)注并不多。

三、研究分析

（一）大班建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)現(xiàn)狀存在的問題

1.豐富幼兒直接經(jīng)驗(yàn)不夠

教師在游戲前豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的次數(shù)只占了41.7%。豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)不夠已成為開展建構(gòu)游戲前的突出特點(diǎn)，過少地豐富經(jīng)驗(yàn)不利于幼兒對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造。

2.游戲材料投放無更新

豐富的材料不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。幼兒通過游戲材料來表達(dá)自己的所思所想，從而可以看出幼兒的發(fā)展程度，因此游戲材料投放是否合理在一定程度上直接影響了建構(gòu)游戲的展開。

3.教師介入指導(dǎo)內(nèi)容中常規(guī)偏多

教師對于建構(gòu)游戲的有效介入直接影響著幼兒建構(gòu)游戲的質(zhì)量。在本次研究中教師的介入指導(dǎo)內(nèi)容偏重規(guī)則和違紀(jì)，對于幼兒的啟發(fā)引導(dǎo)較少。

4.引導(dǎo)幼兒討論游戲以教師為主體

通過本研究觀察發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲活動結(jié)束時大部分教師都會安排游戲討論環(huán)節(jié)。但有一個值得注意的問題是在大部分的討論中教師占據(jù)主體地位，幼兒的自論互論僅1次，而教師為主體的討論有14次，相差巨大，忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展。

5.引導(dǎo)幼兒討論游戲重結(jié)果，輕過程

在討論過程中應(yīng)該更關(guān)注幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的認(rèn)真、專注、創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)，而在實(shí)際觀察數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教師對建構(gòu)游戲的討論更關(guān)注建構(gòu)技能本身。

（二）大班建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)存在問題的原因

1.教師建構(gòu)游戲相關(guān)知識的儲備不足

教師需要具備豐富的建構(gòu)游戲知識才能更加有效地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，但在訪談中，同樣在觀察結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)，教師對建構(gòu)游戲的基本流程沒有做到位，筆者認(rèn)為教師自身缺乏建構(gòu)游戲的相關(guān)知識，從而使得教師無法全面完善地指導(dǎo)幼兒的游戲。

2.教師工作任務(wù)重，時間緊

建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)存在的問題很大程度上是由于教師任務(wù)繁重，在訪談中教師們多次提到由于教師的工作任務(wù)多時間緊，便不愿花費(fèi)過多的時間精力去指導(dǎo)建構(gòu)游戲。

3.幼兒園學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制不到位

在實(shí)際情況下，教師的指導(dǎo)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累和老師之間的互相交流，很多時候不具有科學(xué)性，教師們還是希望能多參加相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)來幫助他們解決建構(gòu)游戲指導(dǎo)中存在的問題。

四、研究對策

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)：豐富教師建構(gòu)游戲相關(guān)知識與技能

首先，教師自身應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并鉆研建構(gòu)游戲相關(guān)知識，其次，教師可以參加有關(guān)建構(gòu)游戲的培訓(xùn)，如專家講座、網(wǎng)上課堂、建構(gòu)技能比賽等，這些方式都能幫助教師掌握建構(gòu)游戲的正確理論與技能。

2.反復(fù)實(shí)踐：提升教師觀察與指導(dǎo)能力

教師對于建構(gòu)游戲的指導(dǎo)不能只憑借理論的提升和更新，還需要教師在反復(fù)實(shí)踐中提升指導(dǎo)能力。首先，教師可以對本班幼兒建構(gòu)游戲的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，積累指導(dǎo)案例及經(jīng)驗(yàn)，有助于教師提升指導(dǎo)能力;其次，教師對于解決不了的指導(dǎo)案例可以與同事進(jìn)行研討交流，并將討論所獲得的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。

3.完善幼兒園學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制

首先，可以邀請專家來園內(nèi)對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的建構(gòu)游戲及其指導(dǎo)技能的理論知識，深入分析建構(gòu)游戲的本質(zhì)。其次，可以組織教師們進(jìn)行園內(nèi)建構(gòu)游戲案例的研討，充分利用幼兒園內(nèi)部的資源來使教師獲得有效的自我提升。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫.《幼兒園工作規(guī)程》.首都師范大學(xué)出版社，2016：10.