孫小巍　徐長偉　房延鳳　李曉　周紅紅

摘要：實踐教學(xué)是高等學(xué)校材料類專業(yè)教育體系中的重要組成部分。隨著當(dāng)今市場對材料類專業(yè)實踐性人才的急需，高校的教育更應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的達成。本文在成果導(dǎo)向教育（OBE）理念下構(gòu)建了層級實踐教學(xué)體系，并對建設(shè)行業(yè)材料類專業(yè)新工科實踐教學(xué)進行了三方面的改革實踐：優(yōu)化實踐教學(xué)設(shè)計并設(shè)立多種實踐教學(xué)類型、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，開展以學(xué)生為主的實踐活動并增強其學(xué)習(xí)主動性、評價體系由評教轉(zhuǎn)向為評學(xué)，全面體現(xiàn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;材料類專業(yè);新工科;實踐教學(xué)

0 引言

成果導(dǎo)向教育理念最早是由美國學(xué)者斯派蒂提出的，其教育理念的核心就是讓學(xué)生通過實踐活動來達到學(xué)習(xí)的效果。在實踐活動過程中，讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，以此激發(fā)出自身能力，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的工程教育實踐能力和工程素養(yǎng)等。目前，我國在《工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)成功植入成果導(dǎo)向教育理念，尤其在材料類專業(yè)新工科的實踐教學(xué)中，材料類專業(yè)人才不僅需要具備扎實的理論知識，還需要具備一些管理能力;另外隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)τ诟黝惒牧系膽?yīng)用越來越廣泛，社會也急需材料類專業(yè)的應(yīng)用實踐型人才。為此，針對目前國家的實踐教學(xué)改革，本文在成果導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上，分別從材料類專業(yè)工程教育的教學(xué)設(shè)計、課堂改革和教學(xué)評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建適合本校材料類專業(yè)新工科的實踐教學(xué)體系，把材料類專業(yè)的實踐教學(xué)建設(shè)得更好、更有特色，以滿足新時代社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。

1 成果導(dǎo)向教育理念

工程教育專業(yè)資格認證依循成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進的原則，而成果導(dǎo)向教育理念剛好貫徹了上述三個原則。成果導(dǎo)向教育理念是一種卓然的教育理念。不管是在教學(xué)過程中，還是在實踐活動中，成果導(dǎo)向教育重視的是學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成果，而這些學(xué)習(xí)成果也會對學(xué)生在未來扎根于社會提供一大助力。該理念關(guān)注的是成果的產(chǎn)出而不是過程的投入，重視的是能力的達成而不是知識的傳遞。成果導(dǎo)向教育秉承著國際工程教育認證的核心理念，并得到國際工程教育界的認可。

成果導(dǎo)向教育的理念是從全體學(xué)生的角度出發(fā)，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和實際應(yīng)用技能，不斷跟蹤學(xué)生在相關(guān)實踐活動中的表現(xiàn)，通過反饋信息不斷改進教育策略，以促進學(xué)生更好的發(fā)展。成果教育是引領(lǐng)高校開展新時代教育改革的重要指導(dǎo)理念，它的特點是多元化和本地化，打破了嚴格且死板教育框架，符合當(dāng)今時代發(fā)展的特點，也是對學(xué)生的一種關(guān)懷。

2 傳統(tǒng)材料類專業(yè)實踐教學(xué)過程中存在的問題

（一）實踐教學(xué)方法不具備針對性

目前，課程實踐教學(xué)的目標(biāo)主要還是驗證相關(guān)課程理論知識的正確性，但對學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神的培養(yǎng)等方面并沒有明確的要求。同時，高校本科對實踐教育的重視程度較輕，給予學(xué)生實踐教育的時間不足，對于學(xué)生來說在實踐學(xué)習(xí)過程中完成實踐項目的任務(wù)加重，通常會出現(xiàn)學(xué)生對于操作流程不熟悉且無法完成實踐項目的情況。另外，實踐教育的模式和內(nèi)容都比較陳舊，只能被動接受老師的示范實驗，學(xué)生實際操作的時間和條件有限，實踐的實際效果無法得到保證。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不具備主動性

教師是開展實踐活動的主角，教師在規(guī)劃設(shè)計、內(nèi)容制定、實踐環(huán)節(jié)等方面列舉的示例往往是基于早期實踐教學(xué)形成的固定模板，并未隨技術(shù)的發(fā)展更新，這樣會使學(xué)生認為所學(xué)知識陳舊，不具備應(yīng)用價值，從而不利于激發(fā)學(xué)生對材料類專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中學(xué)生很被動，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在實踐過程中不能從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新思維，反而使學(xué)生認為材料專業(yè)實踐教育學(xué)習(xí)較為生硬，不利于材料類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價的評教問題

由于實踐教學(xué)比較復(fù)雜，雖然很多高校都建立了實踐教學(xué)成績的評價體系，但教學(xué)質(zhì)量的好壞往往以教師的教學(xué)質(zhì)量為考核基礎(chǔ)，以學(xué)生掌握材料相關(guān)知識、了解實踐方法、掌握實踐理論等作為評價依據(jù)，評價方法過于簡單，評價標(biāo)準(zhǔn)比較宏觀。同時在實踐過程中學(xué)生缺乏有效的管理、監(jiān)督和評估，會造成學(xué)生對參與實踐的積極性下降，主動參與和主動思考不足，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估和持續(xù)評價不足。

3 成果導(dǎo)向教育理念下材料類專業(yè)的實踐教學(xué)改革措施

（一）成果導(dǎo)向教育理念下的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)既包含教師演示實驗以驗證理論的正確性，還包括學(xué)生自主、團隊、研究等不同形式的學(xué)習(xí)實驗以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。在此基礎(chǔ)上，還通過提高實踐教學(xué)課時、完善實驗室條件和設(shè)備以提高教學(xué)實踐的水平。材料類的專業(yè)實踐教學(xué)不僅要借鑒參考國外高校的工程教育模式，還要結(jié)合學(xué)校自身條件和教學(xué)內(nèi)容量身定制和創(chuàng)新一套適合自身教學(xué)目標(biāo)的政策。構(gòu)建從單一內(nèi)容向多元化方向發(fā)展的層級實踐教學(xué)體系。層級實踐教學(xué)體系分為三個層次。一級項目以畢業(yè)設(shè)計為重點，以創(chuàng)新設(shè)計培訓(xùn)為輔助，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。二級項目主要是材料課程設(shè)計和教學(xué)相關(guān)的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和能力。三級項目主要是以專業(yè)對口的培訓(xùn)項目和競賽為核心，應(yīng)根據(jù)每門課程的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計。此外，根據(jù)課程的性質(zhì)，可以在三級項目中使用實驗研究和其他方法來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

（二）優(yōu)化實踐教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

根據(jù)學(xué)生自身的特點，采用不同的方法進行實踐教育培訓(xùn)，在實踐過程中要格外重視個性化訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的特點和要求，設(shè)立多種實踐教育類型，例如：導(dǎo)師帶徒模式、興趣小組式、開放實驗室式和競賽式等其他培訓(xùn)形式，安排教師鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極參與材料相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目專業(yè)競賽等。通過不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，努力提高學(xué)生的實踐、問題分析和解決問題的能力。通過實踐活動，讓學(xué)生掌握理論知識的同時，并提升技能，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。導(dǎo)師式培訓(xùn)就是一個很好的例子，在學(xué)生大二初始階段就進行導(dǎo)師式培訓(xùn)，安排實踐能力強的教師作為導(dǎo)師，并自愿選擇多名學(xué)生，教師設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)并定期安排實踐內(nèi)容，不拘泥于實踐的研究內(nèi)容是否在課堂上講授，循序漸進，逐步提高實踐內(nèi)容的難度。同時，教師也要注重學(xué)生的自學(xué)情況，定期交流實踐內(nèi)容，聽取意見。最終的評估基于參加競賽、科學(xué)研究或發(fā)表的論文為主，以保證評估實施的有效性。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

材料類的專業(yè)教師在學(xué)生實踐教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。高校要著力建設(shè)專業(yè)教師隊伍，提高材料類專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造高效、專業(yè)的教師隊伍。教師是實踐教學(xué)活動中的實踐者和引導(dǎo)者。教師自身的專業(yè)素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，并對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性起著關(guān)鍵性作用。從學(xué)校和學(xué)生長遠發(fā)展的角度考慮，各高校要注重教師自身情況，提供與眾多教師相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，更新和激活教師的材料專業(yè)知識，培養(yǎng)并加強教師專業(yè)實踐能力。從教師自身的角度考慮，教師需要充分利用課余時間，學(xué)習(xí)材料類專業(yè)知識，不斷提升自身素養(yǎng)，從不斷學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗和實踐能力。同時，教師可以聆聽經(jīng)驗較豐富的老師的課程，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，進而對自己的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以此提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教師自身專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的不斷提高，課堂和實踐教育將更加專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將不斷提高，對材料專業(yè)的興趣也會增加，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）由評教向評學(xué)轉(zhuǎn)變的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

評價體系理念要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)評價從教師的教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的程度，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果和實踐能力的實現(xiàn)是評價的核心要素。實踐教學(xué)質(zhì)量有兩種評估方法：直接評估和間接評估。直接評估主要是針對每個實踐環(huán)節(jié)形成相關(guān)的文件，根據(jù)不同的實踐課程內(nèi)容，建立不同類別的文件，例如設(shè)計圖紙、設(shè)計說明書和實踐報告等;間接評價是以問卷調(diào)查的形式讓學(xué)生進行評估。評價體系的內(nèi)容主要根據(jù)各類型人才來確定，主要根據(jù)人才的培養(yǎng)目的和社會對畢業(yè)生的要求來確定，對于材料實踐教學(xué)過程來說，教學(xué)目標(biāo)是以是否掌握與材料相關(guān)知識的難點要點為核心，將學(xué)生能否真實掌握材料相關(guān)知識的難點以及實踐過程中重要步驟作為評價內(nèi)容。同時，撰寫實踐報告和繪制設(shè)計圖紙的質(zhì)量也作為主要的評價內(nèi)容。實踐教育環(huán)節(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)體系決定于各個環(huán)節(jié)的教育目的，教育目的不同，同一評價內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。例如材料專業(yè)課程設(shè)計圖紙中針對設(shè)計商品混凝土攪拌站這一教學(xué)目標(biāo)，評價主要以“學(xué)生是否真正了解商品混凝土攪拌站工作流程以及制備商品混凝土的工作原理，設(shè)計整體圖紙的設(shè)計方案，并能完整、清晰地繪制各生產(chǎn)流程的操作順序為標(biāo)準(zhǔn)：而針對這一教學(xué)目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)定位為“學(xué)生繪制設(shè)計圖紙是否正確、能否清楚表達相應(yīng)的工作原理、流程操作順序;制圖是否符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)”等。

4結(jié)語

本文以O(shè)BE理念中的成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，以建設(shè)行業(yè)材料類專業(yè)工程教育為主要分析對象，剖析研究目前工程教育的實踐教學(xué)體系存在的問題，從而對工程教育實踐教學(xué)改革進行整體設(shè)計。在層級實踐教學(xué)體系下，從教學(xué)設(shè)計、課堂改革和教學(xué)評價三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，推進工程教育實踐教學(xué)改革，建立適合建設(shè)行業(yè)背景的工程教育的實踐教學(xué)體系。

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項目基金：遼寧省教育廳“遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題” （JG20DB374） ，沈陽建筑大學(xué)“第十一批教育科學(xué)研究立項課題”（基于OBE理念的建設(shè)行業(yè)材料類專業(yè)工程教育實踐教學(xué)改革與實踐）