劉秀紅

摘要：語文學科作為小學的重中之重，其學科核心素養(yǎng)的培育對于學生的未來發(fā)展大有裨益。而傳統(tǒng)小學語文閱讀教學對新課程標準的貫徹并不徹底。究其主要原因，還是教師的教學思維依然受到傳統(tǒng)教學方式的影響，導致在教學過程中并沒有切實貫徹以學生為主的教學理念，而往往采用命令式的閱讀任務(wù)展開教學。長此以往，學生對語文閱讀的探索積極性將受到消極影響，更不利于語文學科核心素養(yǎng)的培育。因此，探索核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學有效策略，是當下小學語文教師亟待解決的重要任務(wù)?；诖耍酒恼聦诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文閱讀教學實踐進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;實踐

引言

小學語文閱讀是小學語文教學中的重要教學部分，學生學好閱讀能夠在很大程度上提高自身語文綜合素養(yǎng)并增強自身語言表達能力。核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學應(yīng)該敢于摒棄傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法與教學理念。

一、小學語文閱讀教學的特點

（1）情境性。情境的概念相對較大，教師創(chuàng)造情境對于小學語文閱讀教學來說非常重要，同時教師也可以對學生的學習情境進行構(gòu)建。在小學生進行閱讀學習時，老師可以為學生構(gòu)建起具有較強的渲染力和趣味性的情境，促使學生對語文閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。這有利于學生對課文理解，同時，也能幫助學生發(fā)展自己的語言知識體系，提高學生的閱讀能力，自主閱讀性得到強化。此外，創(chuàng)設(shè)情境也有利于學生將理論知識與實踐有效融合，有助于學生語文知識應(yīng)用能力的提高。（2）文本性。小學語文閱讀教學是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，具有較強的文本性。因為小學生的思維能力和認知能力都還沒有完全成熟，因此課文類型以故事類的文本為主，所以，在小學語文的課堂閱讀教學中，具有較為明顯的文本特點，需要老師在進行具體的教學時，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生的學情，選擇科學合理的語文閱讀方式和教學模式。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學實踐

（一）提出問題，訓練思維能力

小學生的思維認知能力處于初級水平，要求教師在培養(yǎng)學生語言能力的基礎(chǔ)上，同步訓練學生的思維能力，以便促使學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。其中，通過問題的巧妙設(shè)計與提出，能夠促使學生的思維能力得到高效培養(yǎng)。因此，小學語文教師需深入分析文本內(nèi)容和教學目標，將一系列高價值的問題精心設(shè)計出來，引導學生在思考問題的過程中，深入掌握文本內(nèi)涵，發(fā)展自身思維能力。教師需嚴格把控問題質(zhì)量，盡量將開放性、啟發(fā)性問題作為設(shè)計的重點，這樣能夠?qū)W生的思維定式有效打破，促使學生的創(chuàng)新思維逐步形成。

例如，在學習《我們奇妙的世界》一文時，可基于多媒體技術(shù)的支持，將世界范圍內(nèi)的優(yōu)美自然風光展示出來，包括日出場景、山川河流等，引導學生對自然界的神奇、優(yōu)美初步感知。學生觀看過后，引導學生對文本內(nèi)容進行詳細閱讀。完成閱讀活動后，教師提出問題，“作者認為這個世界是什么樣的？”“你從哪里得知的？”“你是否贊同作者的意見？從哪些方面來證明？”這些問題具有較強的層次性，符合學生的思維發(fā)展特征，能夠有效引導學生拓展思維的深度。學生經(jīng)過思考和交流，給出相應(yīng)的回答。這樣學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容更加深入的理解，思維能力也得到良好鍛煉。

（二）背景分析，提高學生文學素養(yǎng)

在進行語文教學時，在教授學生語文知識點時還要更加注重培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)。教學中發(fā)現(xiàn)，無論是古詩詞還是文學文章，作者在創(chuàng)作時都會有一定的創(chuàng)作靈感，或多或少地會發(fā)生一些有趣的小故事來促使作者創(chuàng)作出這樣的作品。老師可以在教學之前就文章或者古詩詞背景故事向同學們詳細地介紹一遍，或者可以收集作者資料，讓學生基本了解作者的人物性格與和作者有關(guān)的故事，這樣可以更有利于學生對于文章或者古詩詞的把控，降低學生的理解難度，也在一定程度上加深學生的學習興趣。

例如，在學習古詩詞《九月九憶山東兄弟》時，這時老師可以先就作者創(chuàng)作這首作品時的背景故事或者作者生平故事作簡要的介紹。老師可以強調(diào)到這首詩詞是王維十七歲時所寫，當時的王維正在長安為自己的功名奮斗，但多年來都居無定所。王維的家人都在華山東側(cè)蒲州，在詩句中的山東兄弟表示的就是作者的親朋好友，在重陽節(jié)時分，寫下這首詩句是為了表達自己對于家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的兄弟姐妹的思念之情，同時也感嘆自己當時的尷尬處境。經(jīng)過老師詳細的背景故事介紹后學生們可能會了解與理解到作者當時的處境以及創(chuàng)作出這首作品的原因，這也反過來使學生更深刻地理解到詩句所要表達的情感與內(nèi)容。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的視域之下，小學語文閱讀教學的目標不再僅僅局限于對基本閱讀能力的培養(yǎng)，而是對學生的思維能力等方面提出了更高的要求。因此小學語文教師應(yīng)當積極探索閱讀教學的有效實踐策略，以學科核心素養(yǎng)的培育要求作為切入點，充分激發(fā)學生的自主閱讀積極性，并不斷提升自身專業(yè)的教學素養(yǎng)，從而推動學科核心素養(yǎng)的培育進程。

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