余永靜

摘要：現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的理念越來越深入且滲透到我們的教育教學(xué)工作當(dāng)中去，不同學(xué)科的教學(xué)理念，教學(xué)方法和的更迭和創(chuàng)新也隨之推進。高中地理學(xué)科的教學(xué)工作亦是如此。在以往的應(yīng)試教育中，針對地理這門學(xué)科，老師往往采用的是機械填鴨式的教學(xué)手段，單單側(cè)重于知識的講解和學(xué)生對于這些知識的記憶，甚至僵化地通過讓學(xué)生死記硬背來達成此目的。而素質(zhì)教育的理念之下，更強調(diào)的是充分發(fā)揮學(xué)生的中心地位和主體作用，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，來主動積極更加深刻的獲得知識，并且在獲得知識的過程中了解并掌握獲取知識的方法。本文旨在通過分析如何在高三地理課的學(xué)習(xí)過程中開展體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究精神。

關(guān)鍵詞：高中地理;高三;體驗式教學(xué);實踐;探究;

引言：在緊張又忙碌的高三階段，很多學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣和重視程度有很明顯的下降，更多是通過機械記憶和大量刷題來接收和記憶相關(guān)知識內(nèi)容。面對這種明顯不利于學(xué)生全面發(fā)展和進步的情況，通過科學(xué)而又合理的實踐課程的設(shè)置，讓學(xué)生親身感受課本上所描述和老師所講解的地理知識，激發(fā)學(xué)生們的興趣和動手能力，幫助他們重燃對于地理的學(xué)習(xí)興趣十分必要。

1.創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

很多學(xué)生在地理課堂上常常會感到枯燥，一方面是單純理論知識的講解比較抽象，很難形成實物或者模象直觀;另一方面在聽課的過程中，學(xué)生屬于知識的被動接受者，未能發(fā)揮自己的主觀能動性，也沒有能主動關(guān)注到課堂內(nèi)容以及知識當(dāng)中去。面對這些問題，老師需要根據(jù)授課內(nèi)容的特征，科學(xué)合理的設(shè)置一些實踐課程或者探究課程，通過讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如在講解到太陽運動和太陽高度角的計算時，改變以往傳統(tǒng)課堂，單純靠老師畫圖或觀看動畫視頻演示來講述，然后課下做練習(xí)題鞏固的策略，而是鼓勵學(xué)生通過自己的親身實踐測量“立竿見影”，來感受太陽運動以及太陽高度角的變化。老師提前做好充分的實驗計劃和準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生分小組，提前準(zhǔn)備好要用的直桿和測量尺，選取一天中的不同時間段，去觀察，測量并記錄在不同時間段內(nèi)太陽方位的不斷改變和直桿影子的運動軌跡。通過這一活動，使得學(xué)生從關(guān)于太陽運動理論知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究者和發(fā)現(xiàn)者。通過這種方式，不但增加了地理課堂的趣味性，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，實踐能力和探究意識，可謂一舉多得。

2.善用直接經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際。

在很大程度上，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是對于前人積累下來的優(yōu)秀科學(xué)知識文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是一種間接經(jīng)驗。但間接經(jīng)驗的抽象性使學(xué)生在面對一些難度大的知識點時，很容易陷入迷茫和晦澀，從而不能更加深刻清晰明了這些知識。在這個時候，就要善于利用并發(fā)揮學(xué)生所積累的直接經(jīng)驗的作用。把理論和實際聯(lián)系起來，將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合，加深對于理論的認知。

例如在講解到地勢高低以及地貌特征時，直接告訴學(xué)生陜西省的地勢總特征時南北高，中間低。溫度帶由北向南依次為溫帶，暖溫帶和亞熱帶。學(xué)生會覺得特別抽象且難以理解。于是在課前調(diào)查了解學(xué)生的家鄉(xiāng)之后，分別邀請來自榆林，西安和漢中的同學(xué)，提前準(zhǔn)備一些關(guān)于自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景地貌照片。于是，當(dāng)來自榆林的同學(xué)向大家展示黃沙漫天的黃土高原地貌時，老師補充講解榆林處于陜西的北部，也就是陜北高原，其剛好位于黃土高原與沙漠的過渡地帶，故而在這里因為地勢高峻，干旱少雨，溝壑縱橫，黃沙漫天，常見黃土高坡。來自西安的同學(xué)向大家展示一馬平川，河道縱橫的平原地貌時，老師補充講解西安位于關(guān)中平原，這里氣溫與降水適中，河流眾多，土壤肥沃，發(fā)展歷史十分悠久，故而是中華文明的重要發(fā)展中心之一。當(dāng)來自漢中的同學(xué)向大家展示家鄉(xiāng)的山清水秀，大片油菜花燦爛開放，一派宛若江南水鄉(xiāng)的美景之時，老師補充講解這里分布了秦嶺山脈和大巴山脈，因為地勢的原因使得陜南地區(qū)氣候濕潤，森林覆蓋率極高，水資源和動植物資源庫亦豐富。這樣結(jié)合生活實際再去聯(lián)系所學(xué)理論知識的方法，使得學(xué)生對于理論的理解更為深刻，掌握也更為牢固。

3.緊跟時代步伐， 培養(yǎng)人文情懷。

新課改下的教育觀倡導(dǎo)思想性和教育性要相統(tǒng)一。即在給學(xué)生進行科學(xué)文化知識的傳授的同時，不忘對其進行政治理論，思想品德和文化素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)人文情懷。這些在我們地理實踐課的過程中也不容忽視。在學(xué)習(xí)了關(guān)于意大利，德國魯爾以及美國硅谷等地的工業(yè)發(fā)展模式和優(yōu)劣利弊及面臨的問題之后，啟發(fā)學(xué)生因地制宜，通過實踐調(diào)查，了解陜西省乃至全國的傳奇-神木市的發(fā)展歷程。老師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查方案，通過實踐走訪，新聞報道以及采訪等方式探索比較神木的發(fā)展模式，尋求相似。通過查閱新聞報道，學(xué)生了解到神木從一個默默無聞的北方小縣城，異軍突起，用短短不到三十年的時間達成了舉世矚目的輝煌成就，人均GDP一度超越北上廣和蘇浙粵等沿海省份。深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)神木的崛起與其儲量豐富且埋藏淺宜開采的煤炭資源密不可分，神木的崛起模式可以說跟世界上其他很多著名的通過資源而發(fā)展起來的城市是一模一樣的，學(xué)生自然而然聯(lián)想到地理課堂學(xué)過的德國魯爾工業(yè)區(qū)的相似發(fā)展歷程。在學(xué)習(xí)完魯爾區(qū)的發(fā)展模式及問題之后，通過讓學(xué)生舉一反三，聯(lián)想到未來神木可能面臨著和魯爾同樣的發(fā)展瓶頸：煤礦資源的減少及地位的下降，城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一，新技術(shù)革命的沖擊以及對于環(huán)保的思考和考量。而學(xué)生在進一步查閱資料和官網(wǎng)后，發(fā)現(xiàn)神木的當(dāng)?shù)卣呀?jīng)未雨綢繆，在發(fā)展體系現(xiàn)代化上進行了大膽的探索，不斷進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和完善，并且正搶抓黃河流域生態(tài)保護的戰(zhàn)略機遇，經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護齊頭并重。在這些實踐和調(diào)查的過程種，學(xué)生更加深刻地對于城市的工業(yè)發(fā)展模式有了認知，并引發(fā)對于可持續(xù)發(fā)展道路的探索的思考，培養(yǎng)人文情懷。

總結(jié)：通過體驗式的實踐探究來獲得并掌握知識對于高中地理的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。作為老師，在課程和體驗教學(xué)的設(shè)計上，要注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣;在過程中要注意幫助學(xué)生積累和利用直接經(jīng)驗，加強理論和實際的結(jié)合，同時也要緊跟時代的步伐，在學(xué)習(xí)知識體會地理之美的同時，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和情懷。

參考文獻：

[1]白利栓，閆世笙.陜北神木縣實施可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略初探[J].延安大學(xué)學(xué)報，2008，30（6）.

[2]李耐根.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí).下旬，2013（11）.