何月卿

摘要：在我國(guó)廣大地區(qū)的幼兒教育中，由于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)文化程度普遍偏低以及留守兒童現(xiàn)象的普遍存在，使家園共育策略的實(shí)施更具現(xiàn)實(shí)意義。因此這就需要農(nóng)村幼兒園的教師應(yīng)積極深化對(duì)家園共育策略的認(rèn)識(shí)與理解，并在此基礎(chǔ)上積極的建立家園溝通、合作機(jī)制，通過(guò)活動(dòng)的開展以及合作層次的深化，來(lái)保證家園共育渠道的暢通以及家園共育質(zhì)量的提升，促進(jìn)農(nóng)村幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);家園共育;有效實(shí)施

家園共育作為新課程改革背景下學(xué)前教育改革發(fā)展過(guò)程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)策略，將幼兒園教育與家庭教育進(jìn)行了良好的結(jié)合，使家庭教育能成為幼兒園教育的重要助力，促進(jìn)幼兒園教育效率的提升。就目前農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，家園共育策略的實(shí)施具有非常現(xiàn)實(shí)的重要意義，這樣不僅能對(duì)文化水平低下幼兒家長(zhǎng)的家庭教育理念進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也能在與幼兒家長(zhǎng)的良好溝通中，進(jìn)行農(nóng)村留守兒童的身心關(guān)懷，從更加全面的角度進(jìn)行了農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)了廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒身心的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、深化雙方家園共育的教學(xué)意識(shí)

意識(shí)決定行為。在新課程改革的背景下，教師自身的教學(xué)意識(shí)是具體教學(xué)活動(dòng)的重要理論指導(dǎo)，是推動(dòng)教育教學(xué)改革進(jìn)程的重要?jiǎng)恿?。而在農(nóng)村幼兒園教育中，不管是教師還是家長(zhǎng)在家園共育教學(xué)意識(shí)方面都存在著一定的不足，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教學(xué)中家園共育策略實(shí)施的效果不佳。因此，這就需要合作雙方應(yīng)積極的進(jìn)行家園共育教學(xué)意識(shí)的提升。一方面，教師應(yīng)積極的進(jìn)行家園共育教學(xué)策略的深刻認(rèn)知和認(rèn)真貫徹，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)或參與相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的方式，進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能等的學(xué)習(xí)，在對(duì)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒中實(shí)現(xiàn)自身家園共育實(shí)施能力的提升。另一方面，教師作為經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教育工作者，應(yīng)積極的對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家園共育教學(xué)意識(shí)的傳達(dá)與引導(dǎo)，使幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身的教育功能，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生參與幼兒園教育的意識(shí)和積極性，以此實(shí)現(xiàn)家園雙方教學(xué)觀念的一致，更好的推進(jìn)家園共育策略的實(shí)施。

二、提升教師自身的教學(xué)管理能力

農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育對(duì)家園共育策略實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)管理水平提出了更加嚴(yán)格的要求，不僅需要教師具備扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具備良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格掌控能力，只有這樣教師才能與性格各異、文化水平參差不齊的幼兒家長(zhǎng)形成良好的合作關(guān)系、開展有效的家園共育教學(xué)活動(dòng)。因此，幼兒園應(yīng)一方面通過(guò)招聘的形式吸引更多的學(xué)前教育專業(yè)人才，通過(guò)這些專業(yè)人才的加入來(lái)引入最為先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念，以此更加有效的進(jìn)行家園共育策略的實(shí)施與優(yōu)化。另一方面，對(duì)于現(xiàn)有的幼兒教師，幼兒園應(yīng)積極的組織相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)及實(shí)地考察活動(dòng)等，使教師在積極的參與過(guò)程中，逐漸提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)家園共育策略的有效實(shí)施。

三、促進(jìn)家園雙方的溝通合作層次

在幼兒園教育中的家園共育中，合作的形式與層次應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的需求逐漸進(jìn)行深化與拓展。因此，這就需要教師應(yīng)積極的結(jié)合農(nóng)村幼兒園教育的具體情況，積極的進(jìn)行家園合作形式的創(chuàng)新，以此拓展雙方合作的途徑、優(yōu)化雙方合作的效果。一方面，教師應(yīng)積極的通過(guò)現(xiàn)代通訊技術(shù)、交流軟件的運(yùn)用，拓展教師與幼兒家長(zhǎng)的溝通途徑，缺乏合作渠道的暢通。如，教師既可以通過(guò)電話的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，同時(shí)也可以建立班級(jí)內(nèi)的微信群、QQ群，來(lái)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行合作交流以及班級(jí)通知的發(fā)布等。另一方面，幼兒園還可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的開辦，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行正確家庭教育觀念及形式的引導(dǎo)，使不同文化程度的幼兒家長(zhǎng)都能樹立正確的教育意識(shí)，在與教師的共同努力下促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。最后，幼兒園還應(yīng)積極的進(jìn)行家長(zhǎng)資源的利用，以此實(shí)現(xiàn)家園優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。如，幼兒園在必要的時(shí)候應(yīng)通過(guò)幼兒家長(zhǎng)的物質(zhì)支持、教育經(jīng)驗(yàn)的分享等方式，來(lái)幫助幼兒園教學(xué)活動(dòng)的順利開展，以此實(shí)現(xiàn)家園教育資源之間的共享。

四、積極開展多元化的親子活動(dòng)

在幼兒園的家園共育過(guò)程中，親子活動(dòng)的開展必不可少，這不僅是幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)的一種重要方式，同時(shí)也為家長(zhǎng)與幼兒的親子接觸提供了重要的機(jī)會(huì)。因此，這就需要幼兒園教師應(yīng)積極的進(jìn)行多元化親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，以此提升幼兒園 教學(xué)中家園共育策略的有效實(shí)施。如，幼兒園可以定期召開親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，使幼兒與家長(zhǎng)一起游戲、運(yùn)動(dòng)，提高幼兒對(duì)集體活動(dòng)的參與積極性。另外，教師還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)機(jī)，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，如，包粽子、包餃子等活動(dòng)，使幼兒在與家長(zhǎng)共同參加的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了一項(xiàng)生活技能，同時(shí)也能在家長(zhǎng)對(duì)節(jié)日習(xí)俗的講述中進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的有效傳承。

綜上所述，“十年樹木，百年樹人”，幼兒教育作為一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教學(xué)工程，僅靠幼兒園單方面的教育是很難取得良好教學(xué)效果的，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育不可或缺的重要教育意義，并通過(guò)家園共育教學(xué)策略的實(shí)施，來(lái)取得幼兒家長(zhǎng)的配合與支持，使合作雙方形成更加有效的教育合力，共同促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育水平的提升和幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

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