文征

摘要：口語交際作為小學語文教學中的重要組成部分，在語文教學中占據(jù)著重要的比重。教師要想提升學生的口語交際能力，需要以新教改為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為首要的教學目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新教學方法，而且，還需要在實際的教學過程中充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，激發(fā)學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對口語交際產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而積極主動地投入到口語交際學習當中。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學方法，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在實際的活動中提高學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際教學;現(xiàn)狀及策略;

引言

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)對學生進行口語交際能力培養(yǎng)，可以提高學生的語言傾聽及表達能力。同時，也有助于對學生的語音信息整合能力進行有效提升，確保學生可以汲取語音信息中的重要內(nèi)容，并經(jīng)過自身的思維綜合表達信息內(nèi)容，使學生的語文口語表達能力可以得到有效提升。

一、小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀

（一）學生的學習興趣不足

在實際的教學過程中，教師的口語交際手段單一，在課堂教學過程中，只是完成了教材中的教學內(nèi)容，并且要求學生圍繞教材內(nèi)容展開反復(fù)練習。久而久之，學生對教師的教學方法和教學模式已經(jīng)熟悉，對語文教學的新鮮感也失去了，進而導(dǎo)致學生對語文學習不感興趣，不僅影響了學生的語文成績，還限制了學生語文思維的發(fā)展。而且，由于學生自身對口語交際能力的重視程度不高，導(dǎo)致學生沒有開展有針對性的訓(xùn)練。在這種情況下，很多學生僅是跟隨教師展開被動的口語交際訓(xùn)練，但是因為教師的口語交際內(nèi)容十分有限，導(dǎo)致了學生口語交際能力發(fā)展受阻。

（二）教師指導(dǎo)欠缺且方法不當

長期以來，由于小學語文教師對口語交際教學的重視程度不夠，使得其對學生口語交際的指導(dǎo)比較欠缺且方法不當，導(dǎo)致口語交際教學效果不理想。很多教師只是用“好”“不好”“你的表現(xiàn)很棒”等形式單一的語言對學生的口語交際進行評價，而未能置身于具體的語言情境中。教師對學生口語交際的指導(dǎo)也只是簡單地講解交際注意事項，致使學生對口語交際的主旨理解不到位。

二、小學語文口語交際教學策略

（一）結(jié)合口語交際，導(dǎo)入生活內(nèi)容

教師可以在口語交際教學環(huán)節(jié)中導(dǎo)入生活內(nèi)容，這會降低口語交際的難度，確保學生自發(fā)自覺地參與口語知識學習，進行口語交流，增強學習效果。再者，教師可以將學生感興趣的生活內(nèi)容作為課堂教學的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行口語交際。教師可以在班級內(nèi)定期舉辦一些與生活內(nèi)容相關(guān)的演講活動或辯論活動，以此提高學生的口語交際能力，并通過不斷的口語交際訓(xùn)練，提高學生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。另外，在口語交際實踐環(huán)節(jié)，也可以為學生確定口語主題內(nèi)容，并鼓勵學生進行演練前的準備，不打無準備之仗，逐步完善口語表達演講稿，確保學生能夠在表達過程中得到超常發(fā)揮。同時，教師也應(yīng)明確，口語表達能力的提升應(yīng)以生活經(jīng)驗為支撐，否則學生即便具有良好的口語表達能力，但卻缺乏相應(yīng)的口語表達內(nèi)容，使學生的口語表達效果受到影響。因此，教師可以鼓勵學生多深入生活，在生活中獲取靈感，豐富自身的知識儲備。如此，將生活中的內(nèi)容作為口語表達內(nèi)容，能夠使學生在表達的過程中思維流暢，以此為提高學生的口語交際能力做好鋪墊。

（二）因材施教提升交際能力

盡管小學生的認知基礎(chǔ)沒有太大差異，但是由于小學男女生之間的性別差異，其學習情況是有所不同的。具體來看，女生的大腦生長發(fā)育較男生要早，因而在大多數(shù)情況下，女生的學習態(tài)度是要優(yōu)于男生的。然而大多數(shù)男生的性格又比女生活潑，因此男生在課堂上的表現(xiàn)是更加積極和活躍的。為此，教師要抓住學生之間的個體差異，充分發(fā)揮不同學生之間的優(yōu)勢，采用因材施教的方式，提升學生的口語交際能力。同時，教師還要結(jié)合不同學生的交際特點進行差異化教學。具體來說，教師要深入了解男生和女生之間交際圈子和交際能力的不同，了解不同學生交友方式方法的不同。之后，教師就可以將相同認知基礎(chǔ)、相同思維模式和表達方式的學生進行分組，以此來增加不同學生之間的共同語言，進而提高學生對口語交際課程的興趣和參與度。

（三）開展趣味口語交際活動

一成不變的教學模式會讓正值好動、愛玩年紀的小學生產(chǎn)生厭倦心理，而這種心理對任何一種技能的培養(yǎng)都是極大的阻礙。小學語文教師可以根據(jù)學生現(xiàn)階段在口語方面的訓(xùn)練成果，組織學生開展一些形式新穎且具有較強趣味性的口語交際活動，讓學生們在活動中體會到口語表達的樂趣和價值，同時學生的表現(xiàn)欲和好勝心有時還可以帶來意想不到的教學效果。比如，教師可以在完成《田忌賽馬》這一課的講解后，組織學生就“競爭必須要以誠信為本”和“所謂‘誠信’也應(yīng)做到具體情況具體分析”這兩個相對立的觀點，展開一場小規(guī)模的辯論比賽。教師可以選擇一些學生組成正方和反方代表隊，雙方成員圍繞己方觀點自由搜集論據(jù)、整理論點，按照一定規(guī)則在賽場上展開辯論，最后根據(jù)雙方的整體表現(xiàn)和觀眾投票結(jié)果來決定辯論比賽的勝負。

結(jié)束語

總之，在小學語文教學中，口語交際教學是一項重點內(nèi)容，它能夠提升小學生的綜合能力，同時也能夠營造一個良好的課堂氛圍。為此，教師要審時度勢，樹立正確的口語交際教學理念，創(chuàng)新口語交際教學方法，不斷豐富自己的專業(yè)技能，為提高學生的綜合能力而不斷努力。

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