谷昀

摘 要：學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度上源自于興趣，興趣和對知識的渴求構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，尤其對于小學(xué)階段的課程教育而言，教師更要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，選取與小學(xué)生認(rèn)知特征相符合的趣味性元素來建構(gòu)課堂。對此，本文嘗試結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容等資源來對趣味性的閱讀教學(xué)實(shí)施進(jìn)行簡單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材;課程標(biāo)準(zhǔn);閱讀;趣味

教材是課程教學(xué)實(shí)施和開展的主要資源，是學(xué)生們學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的基礎(chǔ)載體。作為教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，要能夠融合課標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教學(xué)資源，以更加靈活多元且極具趣味性的教學(xué)呈現(xiàn)手段，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與素養(yǎng)形成。

一、始于課標(biāo)與教材的趣味教學(xué)策略

1、引導(dǎo)

引導(dǎo)是教學(xué)中的基本教學(xué)行為，也是最需要教師下功夫鉆研和探索的一項(xiàng)基本教學(xué)素養(yǎng)，何時(shí)引導(dǎo)，如何引導(dǎo)，向何處引導(dǎo)……都是需要教師深思熟慮后得出的結(jié)論，是需要建立在長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上才能夠得出的答案。就小學(xué)語文課程而言，在趣味性理念滲透的閱讀教學(xué)中教師可以先從教材出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的基礎(chǔ)含義，為深入挖掘做鋪墊。例如，在《沙灘上的童話》一課中，教師可以根據(jù)教材中的單元導(dǎo)語和課前導(dǎo)讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些趣味性的輔助閱讀活動(dòng)。比如根據(jù)要求來讓學(xué)生在文本開頭的基礎(chǔ)上自己編一個(gè)故事，但故事中需要出現(xiàn)指定的詞匯。像是“在一片看不到頭的沙漠里，有……”“從前在……有一座大山……”等等。這一類活動(dòng)能夠很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，同時(shí)可以發(fā)揮他們天馬行空的想象力，在暢所欲言的同時(shí)感受到童話文本的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上教師再去為學(xué)生講解童話文本體裁的具體特征和文本本身的實(shí)際內(nèi)涵便水到渠成。在興趣得到充分的調(diào)動(dòng)之后，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師此時(shí)趁著良好的課堂氛圍可以再讓學(xué)生去感受文本中一些有深意的地方，從而學(xué)會(huì)如何品讀文本，掌握如何根據(jù)不同文本體裁的特征來進(jìn)行閱讀的方法技巧。例如，在《去年的樹》中，通過想象的方式，大家一起來到了鳥兒的內(nèi)心世界，教師此時(shí)可以讓學(xué)生假設(shè)自己如果是鳥兒，會(huì)有什么想法?！傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……”“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……”兩處留白，讓學(xué)生用自己的想象來進(jìn)行填補(bǔ)，使學(xué)生感受文本中擬人化的表達(dá)方式，以趣味性的課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對于文本體裁特征的理解和把握。

隨著年級的不斷升高，學(xué)生接觸到的信息資源也會(huì)逐漸增多，面對更加多樣的文本體裁類型和內(nèi)容，教師也需要更注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，使之能夠常保深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《北京的春節(jié)》中，教師可以轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生根據(jù)自己對于春節(jié)的獨(dú)特印象來打開本課學(xué)習(xí)的思維。在初讀之后可以說一說作者是按照什么順序完成這篇文章的，其中哪些部分是詳寫，哪些部分又是略寫，在學(xué)生有了自己對于文本的獨(dú)特看法之后，教師便可以適時(shí)介紹本文用到的方法和技巧。

2、聯(lián)動(dòng)

小學(xué)語文課程無論是在課標(biāo)要求還是教材編排上，都充分照顧到了小學(xué)生在不同成長階段下的認(rèn)知特點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)從課程出發(fā)，融合實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)出更符合興趣培養(yǎng)原則和趣味理念的教學(xué)內(nèi)容。比如教材中對于不同的文本進(jìn)行了歸類，不同類型或體裁的文本安排較為相近，此外教師可以根據(jù)略讀與精讀的區(qū)別來選擇不同的教學(xué)策略，致力于激發(fā)學(xué)生的興趣，滲透知識的傳遞與能力的培養(yǎng)。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師可以從課后練習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生來談一談自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美的景色。對于已經(jīng)具備一定思維和語言組織能力的三年級學(xué)生而言，這并不是一件難事。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、聯(lián)想和表述，基本上已經(jīng)達(dá)成了第一個(gè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋局姓Z言特征的關(guān)注上，從而體會(huì)其中對于修辭手法的運(yùn)用，以聯(lián)系實(shí)際生活和調(diào)動(dòng)學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的方式降低學(xué)生對于知識建構(gòu)的焦慮心理，從而使其感受到閱讀中的各種樂趣。

二、趣味性綜合活動(dòng)

綜合性活動(dòng)是語文教材中的一項(xiàng)新內(nèi)容，隨著年級的升高，教材的內(nèi)容和資源得到了擴(kuò)充，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也不再僅限于課內(nèi)的文本閱讀和寫作表達(dá)。對此，教師應(yīng)該充分把握綜合性活動(dòng)的特點(diǎn)，傾向于培養(yǎng)學(xué)生知識實(shí)際應(yīng)用意識和能力的同時(shí)，在趣味理念下的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身實(shí)際素養(yǎng)的提高。例如，在“難忘小學(xué)生活”中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來提出舉辦班級聯(lián)歡會(huì)的建議，從組織策劃開始，引導(dǎo)學(xué)生親力親為，每個(gè)小組分工合作來排演自己的節(jié)目，在認(rèn)真和積極的籌備中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、團(tuán)隊(duì)精神以及實(shí)際能力。本課分別對應(yīng)“回憶往事”與“依依惜別”兩部分內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)動(dòng)自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，來打造一堂有意義，令人深刻的班級聯(lián)歡會(huì)，為自己的小學(xué)生活畫上一個(gè)圓滿的句號。類似的內(nèi)容還有很多，教師要盡可能地突出學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，以更加符合小學(xué)生認(rèn)知特征和規(guī)律的模式、策略來增強(qiáng)其對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和對課程內(nèi)容的吸收。

綜上所述，閱讀的本質(zhì)是為了獲取信息，而其作為語文課程中的一部分內(nèi)容時(shí)，更多地是在發(fā)揮其本身的價(jià)值，以閱讀來提升學(xué)生的思維能力，擴(kuò)充其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。作為課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師要以趣味性的重要理念為指導(dǎo)，充分融合課程資源與實(shí)際學(xué)情，在幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)和遷移應(yīng)用的過程中獲得輕松、愉快的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與閱讀中的樂趣。

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