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        減負(fù)增效

        2022-06-09 07:25:54袁梅
        民族文匯 2022年26期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)布置雙減政策小學(xué)數(shù)學(xué)

        袁梅

        摘 要:在雙減政策引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教師需要迎合時(shí)代發(fā)展的方向,將減負(fù)增效理念落實(shí)到不同的教育環(huán)節(jié)中,尤其是要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)布置的重視程度,真正的降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)樂趣以及快樂,并且認(rèn)識(shí)到做作業(yè)對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要性,積極的配合教師完成作業(yè)的練習(xí),從而凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;雙減政策

        小學(xué)階段的學(xué)生并沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念,并且智力發(fā)展并不是那么成熟,在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)教師要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo),但是不要采取題海戰(zhàn)術(shù),要在雙減背景下有序地實(shí)施當(dāng)前的教育方案,重新構(gòu)建作業(yè)的布置模式,使學(xué)生能夠在做作業(yè)時(shí)真正做到查漏補(bǔ)缺,形成正確的學(xué)習(xí)思維,從而提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

        一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)置的必要性

        教師在雙減背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新布置方面需要加強(qiáng)對(duì)雙減政策的深入性分析和解讀,迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),突出作業(yè)設(shè)置的合理性以及科學(xué)性,使學(xué)生能夠感受到做作業(yè)的價(jià)值,提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)是學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)鞏固和思考的重要載體,教師要通過攻克各項(xiàng)難關(guān)來加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象,進(jìn)一步的掌握重要的學(xué)習(xí)方法,因此教師要精心的布置學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),以此來為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要基礎(chǔ)[1]。但是在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí),教師認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)能夠讓學(xué)生熟練理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),一味地增加學(xué)生的作業(yè)量,并沒有留有充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的消化以及鞏固。在這一背景下,學(xué)生只是非常單調(diào)而固定的完成教師所布置的任務(wù),并沒有鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維,長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。因此在班級(jí)教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變以往作業(yè)布置方面的錯(cuò)誤之處,利用雙減政策的要求作為主要的依托,逐漸地改善當(dāng)前的作業(yè)布置模式,減輕學(xué)生在做作業(yè)時(shí)方面的負(fù)擔(dān),并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,合理地安排作業(yè)的布置量以及時(shí)間等等,使學(xué)生能夠有一定的時(shí)間做自己最為感興趣的事。在娛樂空間內(nèi)部提高學(xué)生當(dāng)前的全面發(fā)展水平,從而凸顯雙減背影在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置方面的優(yōu)勢(shì)。因此教師在作業(yè)布置的過程中要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的要求全面落實(shí)雙減政策的教育思維,實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置形式的有效創(chuàng)新。

        二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置策略

        (一)突出生活化氣息

        教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中,將大多數(shù)的時(shí)間讓學(xué)生記憶相關(guān)的理論知識(shí),在作業(yè)布置方面沿用了這一錯(cuò)誤的教學(xué)思路,導(dǎo)致學(xué)生非常單調(diào)的完成教師所布置的作業(yè)任務(wù),并且只是非常單一的進(jìn)行數(shù)字的計(jì)算,無法感受到做作業(yè)的樂趣,使學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要融入生活化作業(yè)布置思路,迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),將雙減政策理念落實(shí)到作業(yè)布置的不同環(huán)節(jié)中突出作業(yè)本身的生活氣息,讓學(xué)生在濃厚的生活氛圍中,把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生能夠在做作業(yè)時(shí)感受到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的快樂,并且消除對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤看法,以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果[2]。

        例如在班級(jí)中為學(xué)生布置三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”時(shí),在為學(xué)生布置這一部分內(nèi)容時(shí)主要是為了讓學(xué)生能夠掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法,教師可以讓學(xué)生先深入到生活中尋找生活中所存在的長(zhǎng)方形和正方形,例如包裝和家庭中常見的長(zhǎng)方形和正方形物體,之后讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的某一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形來進(jìn)行面積的計(jì)算。教師也可以嘗試著讓學(xué)生將長(zhǎng)方形和正方形組成各種圖形,試著探究一下計(jì)算的方法,讓學(xué)生在日常生活中能夠感受到計(jì)算的快樂,之后教師要讓學(xué)生選擇自己比較拿手的長(zhǎng)方形或者是正方形在背面寫上主要的計(jì)算方法之后在班級(jí)中向其他同學(xué)介紹自己的計(jì)算過程以及計(jì)算的思路等等。通過生活化的作業(yè)布置方式,讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S轉(zhuǎn)移到生活中,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用,并且通過這一方式還有助于讓學(xué)生搜集自己最為感興趣的內(nèi)容,突出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置本身的趣味性。

        (二)突出實(shí)踐性思維

        教師在課堂中為學(xué)生布置作業(yè)主要是讓學(xué)生能夠反思自身的學(xué)習(xí)過程,但是在以往課堂教學(xué)中教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí),只是讓學(xué)生單調(diào)的完成數(shù)字計(jì)算,并沒有在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)想法和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力無法得到全面的提高。因此在雙減背景的引領(lǐng)下,教師需要更新自身的教學(xué)觀念,突出作業(yè)布置本身的實(shí)踐性,提高學(xué)生當(dāng)前的解決問題能力[3]。

        例如在布置三年級(jí)上冊(cè)“口算乘法”作業(yè)時(shí),教師可以讓學(xué)生試著到超市中買一些東西,例如學(xué)生要買三根火腿腸和兩個(gè)面包之后,讓學(xué)生計(jì)算一下最終的錢數(shù)是多少,讓學(xué)生在日常實(shí)踐的過程中進(jìn)行有效的鍛煉,逐漸地把握學(xué)習(xí)規(guī)律。除了要讓學(xué)生到超市中進(jìn)行口算乘法之外,教師也可以讓學(xué)生以小組為單位深入到生活中統(tǒng)計(jì)一下自己所在小區(qū)有多少個(gè)住戶。通過這樣的作業(yè)布置方式,不僅可以讓學(xué)生深入到生活中進(jìn)行實(shí)際的探究,還有助于在自主學(xué)習(xí)時(shí)掌握主要的學(xué)習(xí)規(guī)律,自主性的解決在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難,凸顯實(shí)踐型作業(yè)布置的效果。在作業(yè)完成之后,教師要讓學(xué)生到講臺(tái)中說一下自己的作業(yè)完成過程以及感想等等,使學(xué)生能夠逐漸的消除對(duì)做作業(yè)本身的抵抗情緒,在實(shí)踐性作業(yè)中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)思維能力,轉(zhuǎn)變以往作業(yè)布置的思路。因此教師需要從靈活性的角度入手來完成作業(yè)的布置,為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        結(jié)束語

        由于在以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方面的弊端較多,限制了學(xué)生的全面發(fā)展,因此教師要在雙減背景下合理地布置好作業(yè)的形式,將創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)到不同的作業(yè)布置環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生能夠把握自己的學(xué)習(xí)方向,有目的的完成教師所布置的作業(yè),感受到做作業(yè)的樂趣以及價(jià)值,使學(xué)生能夠全身心的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同環(huán)節(jié)中。

        參考文獻(xiàn)

        [1]馬文杰,李恩瑞.中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)基本設(shè)計(jì)原則:反思與重構(gòu)[J].教育導(dǎo)刊,2020(02):15-16.

        [2]劉福揚(yáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科教文匯(中旬刊),2020(04):110.

        [3]朱麗娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].上海教育科研,2020(08):27.

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