蒙啟宏

摘 要：隨著我國教育改革的深化，新的小學(xué)教育教學(xué)模式提出了對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視野背景下，小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的語言能力以及核心素養(yǎng)，勢必要順應(yīng)時代的發(fā)展更新教學(xué)理念，不斷提升自身教學(xué)能力的同時還要注意實踐性作業(yè)的布置方法和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;實踐;家庭作業(yè)設(shè)計

大多學(xué)生對語文作業(yè)的“印象”都會貼上字?jǐn)?shù)最多、枯燥單調(diào)且機械呆板。因為語文學(xué)科的“特殊性”注定作業(yè)的布置方法無外乎抄寫課文或者單詞，通過這樣的方式幫助學(xué)生提高記憶力，畢竟“好記性不如爛筆頭”。[1]盡管這種作業(yè)布置方式沿用多年，可教學(xué)效果實在令人“擔(dān)憂”，而且“物極必反”很容易造成學(xué)生喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣。而本文針對在核心素養(yǎng)下，對小學(xué)語文實踐性作業(yè)進(jìn)行有針對性的探索和研究，為打造高效率的教學(xué)課堂，選擇適合的教學(xué)方式和作業(yè)布置方法，讓“作業(yè)”能夠走進(jìn)學(xué)生的“生活”，“動”起來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計意義

（一）提高學(xué)生“主觀能動性”

在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)生的語文實踐作業(yè)要按照主體性原則進(jìn)行，而語文實踐作業(yè)要以學(xué)生為主體，積極參與語文作業(yè)實施、評價過程，才能提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，不斷提高核心素養(yǎng)。教師尤其注意作業(yè)的完成對象是“小學(xué)生”，在進(jìn)行實踐作業(yè)布置也要完全按照小學(xué)生的實際情況，以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生完成興趣為目的，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為原則設(shè)計作業(yè)。

（二）加強作業(yè)的“系統(tǒng)優(yōu)化”

小學(xué)語文實踐作業(yè)的設(shè)計，要堅持系統(tǒng)化的原則。小學(xué)語文教師在設(shè)計小學(xué)語文實踐作業(yè)時，必須清楚地認(rèn)識學(xué)生的主體性，而作業(yè)的題目、難度、數(shù)量、實踐類型、作業(yè)要求、作業(yè)評估等要控制在科學(xué)合理的范圍內(nèi)。小學(xué)語文教師要把這些知識有機地結(jié)合起來，形成一套完整的語文實踐作業(yè)體系。小學(xué)語文實踐作業(yè)有實際操作型、生活體驗型、語文課外閱讀型三種。教師在對小學(xué)語文實踐作業(yè)進(jìn)行評估時，也要明白學(xué)生不可以隨便“糊弄”，要認(rèn)真對待應(yīng)采取“自我評估”或“學(xué)生雙向評估”的方式，以確保評估的客觀性。

（三）保證學(xué)生能夠完成作業(yè)

在“核心素養(yǎng)”視野中，小學(xué)語文實踐作業(yè)的設(shè)計要符合“主體性”、“系統(tǒng)化”的原則，同時也要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行實踐作業(yè)的設(shè)計，確保學(xué)生能獨立思考、提升語言的邏輯思維、運用語言知識來解決問題為主。小學(xué)語文實踐作業(yè)應(yīng)能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在實踐活動中對其產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)語文實踐性作業(yè)的設(shè)計，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從日常生活中發(fā)掘和運用課堂內(nèi)獲得的知識來解決生活中的問題，從而增強學(xué)生的探究能力，從而促進(jìn)他們的實踐和創(chuàng)造。

二、小學(xué)語文實踐作業(yè)在核心素養(yǎng)視野中的設(shè)計策略

（一）實踐作業(yè)應(yīng)具有感情色彩

小學(xué)語文實踐作業(yè)不僅可以使小學(xué)生掌握語言知識，而且也可以使其具備基本的素質(zhì)，使其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如：小學(xué)語文老師在做小學(xué)語文實踐作業(yè)時，要求小學(xué)生在放假后跟父母溝通制定作業(yè)計劃，去樓下附近進(jìn)行清掃垃圾和制作宣傳環(huán)保宣傳語的活動，像“愛護花草，人人有責(zé)”、“不要輕易踩踏，我也會疼”等，通過親身體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生樹立愛護環(huán)境的意識，并在日常生活中從語文的角度去思考問題，從而提高學(xué)生的語文能力。還可以讓小學(xué)生在放假時幫忙父母打掃家務(wù)活，可以用日志來記錄他們的假期工作，小學(xué)生可以把他們的假期“工作經(jīng)驗”寫成日志，以此提高語文寫作能力。

（二）實踐作業(yè)要有可操作性

自從“核心素養(yǎng)”一詞在教學(xué)中“大火”，我們越來越重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是改變了課堂的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)模式，為了讓學(xué)生能夠撕掉固有的標(biāo)簽，小學(xué)語文實踐作業(yè)應(yīng)該能夠促進(jìn)小學(xué)生的實踐活動，[2]使他們能夠持續(xù)地思考，并提高他們的邏輯思維。例如在《鯨》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇課文了解鯨魚的形體、種類進(jìn)化過程以及生活習(xí)性，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)以及探索自然奧秘的興趣。教師在布置實踐作業(yè)時可以選擇讓有條件的家長帶領(lǐng)學(xué)生去海洋館觀看，當(dāng)然為了保證其操作性和有意義的特點，教師也要為學(xué)生的參與感著想，讓他們收集鯨的相關(guān)資料，比如文字介紹、圖片或者錄像，以及在自學(xué)過程中將生字、詞和重點語句內(nèi)容提前標(biāo)記出來，借助多媒體進(jìn)行查詢，以及用家里的字典找到生字詞的讀音，這些實踐活動看似都是為新課文做準(zhǔn)備，但是實際上在完成后還有一種成就感，對于教師的講授也會更加清晰并且產(chǎn)生自己的觀點和意見。

（三）實踐活動應(yīng)充分體現(xiàn)閱讀能力

在小學(xué)階段，要想提高小學(xué)生的語言能力，必須不斷地積累單詞和其他詞匯，從而幫助他們積累詞匯量。小學(xué)語文實踐作業(yè)是一種具有可讀性的活動，可以增強學(xué)生的語言能力舉個例子在《圓明園》的教學(xué)課堂上，教師在布置作業(yè)可以讓學(xué)生查詢有關(guān)“圓明園”的相關(guān)資料，了解這座園林藝術(shù)瑰寶的同時記錄下生字詞的拼音，幫助學(xué)生拓展課外知識，“看一看“眾星拱月”的圓明園，還有其他奇特的景觀，并找出其中有特色的景點和他人分享。”還可以看《西游記》、《三國演義》等古典小說，既能提升小學(xué)生的閱讀興趣，又能讓學(xué)生們更好地了解名著中的人物精神，增強他們的核心素養(yǎng)。[3]

（四）實踐語言實踐活動應(yīng)具有時代特征

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，我們的教學(xué)課堂也要“不甘落后”，根據(jù)新時代的特點布置語文實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動了解社會熱點。目前，我國高校的高考作文將圍繞著很多社會熱點問題展開，以培養(yǎng)學(xué)生對時事的關(guān)心，并且主動關(guān)注一些時事新聞，小學(xué)老師通過布置家庭作業(yè)，把學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。比如：老師可以讓小學(xué)生們多收看《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》等，讓他們更好地了解國內(nèi)的社會、國際關(guān)系。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)語文實踐作業(yè)應(yīng)該能把語言知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張生紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文日常教學(xué)融合課外實踐性作業(yè)的探索[J].新課程，2021（13）.

[2]李磊.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（01）.

[3]陳愛民.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計策略[J].天津教育，2020（33）.