李桂華?仝玉琳?李慧

摘 要：在素質(zhì)化教育的今天，越來越多的學(xué)校開始注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生知識把握有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性的進行知識學(xué)習(xí)的啟蒙，因此，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生一生受益，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，從小端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

關(guān)鍵字：小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

引言

在現(xiàn)代教育中，課堂教學(xué)重點逐漸向培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣方向發(fā)展，只有具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠不斷提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生由于年齡較小，所處階段正是對外界新鮮事物都保有好奇心的階段，容易對完結(jié)事物進行模仿，在學(xué)習(xí)過程中往往會注意力難以集中。為了從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)校、社會和家庭要共同聯(lián)手，保證能夠為學(xué)生提供一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷升華自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文筆者將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣進行一系列的討論，希望能夠?qū)V大教師和學(xué)生起到一定的積極作用。

一、注重思想教育，幫助學(xué)生產(chǎn)生認同

為了有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要讓學(xué)生從根本上提升對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重視程度，注重對學(xué)生進行思想教育引導(dǎo)，只有學(xué)生能夠獲得對某件事的認同，從心里接受該項事件，并充分認識到這件事的產(chǎn)生的積極作用，才能夠切實調(diào)動自身的主觀能動性，積極主動進行習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在對學(xué)生進行思想教育時，要注重觀察學(xué)生的情緒，對學(xué)生思想教育的引導(dǎo)要注重方法，教師可以從學(xué)生感興趣的方面入手，學(xué)生對于自己熟悉的領(lǐng)域有更多的主動權(quán)和想法，這就要求教師要充分把握好課堂教育，可以通過列舉具體事例來規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，通過為學(xué)生講故事等的方式，讓學(xué)生充分認識到良好行為習(xí)慣的形成給自己的生活帶來的便利性，從根本上增進學(xué)生的自我認同感。

二、開展有效引導(dǎo)，增強學(xué)生感知感受

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師充分發(fā)揮自身的榜樣作用，為學(xué)生行為指導(dǎo)做出引導(dǎo)，讓學(xué)生有例可尋，充分借助學(xué)生年齡小、模仿能力強的特點，為學(xué)生提供好的模仿對象。積極的引導(dǎo)并不限于單純靠教師口述式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出要求，更多的是靠教師言傳身教的榜樣力量，在潛移默化中對學(xué)生進行引導(dǎo)，提升學(xué)生的感知力。例如教師在日常生活中，要積極與學(xué)生主動問好，學(xué)生下次也會在相似的環(huán)境中遇到教師禮貌問好;在課堂結(jié)束時，教師要順手將自己的講桌、教案進行整理，學(xué)生在看到后，也會模仿教師對自己的書本和學(xué)習(xí)工具進行整理。教師要從長期教學(xué)過程中保持對學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)，能夠時時刻刻給予學(xué)生提示，循序漸進，保證學(xué)生在長期堅持中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、定期鼓勵機制，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

為了讓學(xué)生能夠長時間保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，教師可以為學(xué)生針對性地制定學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成計劃，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，制定相關(guān)的鼓勵機制，讓學(xué)生能夠在習(xí)慣養(yǎng)成計劃中時時刻刻保持活力，通過教師的正向鼓勵讓學(xué)生不斷獲得動力。教師可以將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成計劃做成一面表彰墻，讓學(xué)生在看到自己取得的成績時，對自己的行為產(chǎn)生認同感和自豪感，從而能夠保證長期對自己的學(xué)習(xí)行為進行規(guī)范，不斷約束自己，久而久之，學(xué)生就會形成自己的價值觀和人生觀，并對自己以后的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督。鼓勵機制讓學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中獲得他人和自我的滿足感，不斷激勵學(xué)生將這種行為習(xí)慣堅持下去，為自己未來高效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、學(xué)會溝通交流，尋求幫助答疑解惑

溝通是解決彼此之間問題的最直接也是最有效的方法。教師能夠在教師要對不同小學(xué)生做出的各種學(xué)習(xí)行為進行溝通和引導(dǎo)，讓學(xué)生明確知道哪些行為可取，哪些行為不可取，才能從根本上解決問題。比如某個學(xué)生在課堂中注意力不集中，教師這個時候就要及時制止這種行為，并告訴他這樣的行為習(xí)慣產(chǎn)生的嚴重后果，告訴學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生產(chǎn)生的危害，深入了解學(xué)生內(nèi)心的所思所想，借助講故事等的方式對學(xué)生進行正向的引導(dǎo)，及時解決學(xué)生的各種問題，或者，教師為達到教育學(xué)生學(xué)會上課認真聽講的教學(xué)目標，可以與學(xué)生開展角色互換游戲，讓學(xué)生扮演老師，給其他同學(xué)上一堂課，并評判出自己作為老師喜歡什么樣的學(xué)生，通過這種方式，學(xué)生就會深刻體會教師上課的心情，不僅教會了學(xué)生換位思考，為他人著想，同時規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成上課認真聽講，積極發(fā)言，不搞小動作的優(yōu)良習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)生就像等待出發(fā)的航船，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是點燃船只啟航的引擎，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成促進學(xué)生建立高尚的道德體系，提升學(xué)生的價值觀、世界觀，激發(fā)學(xué)生性格特點，培養(yǎng)學(xué)生努力進取、朝氣蓬勃的精神，良好行為習(xí)慣也會使學(xué)生更充分的認識美，創(chuàng)造美，掌握基本的生活技能和技巧，為自己未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，在正確的行為習(xí)慣引領(lǐng)下，成為真正社會所需要的人。

參考文獻

[1] 李香花. 小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑及方法探索[J]. 吉林教育， 2017（8）：2.

[2] 丁亞蘋. 小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑及方法探索[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（46）：1.