周明強(qiáng)

摘 要：貧困山區(qū)的學(xué)生相對(duì)于教育發(fā)達(dá)地區(qū)，前者所接觸到的教育資源相對(duì)較少，并且也由于家庭教育與社會(huì)保障等方面的因素影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)方面還缺乏較好的教學(xué)培養(yǎng)?！伴喿x”被譽(yù)為人類進(jìn)步的階梯，在貧困山區(qū)孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成上，還面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、理論基礎(chǔ)薄弱等情況，部分學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還存在閱讀速度慢、理解能力差以及缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性等情況?；诖?，本文從個(gè)案分析的角度上，探究培養(yǎng)貧困山區(qū)孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)策略，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果幫助貧困山區(qū)學(xué)生得到較好的教學(xué)管理與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū);閱讀習(xí)慣;個(gè)案

引言

習(xí)慣的養(yǎng)成屬于周期性活動(dòng)或者卓騎行行為模式。隨著個(gè)體的性格、思維與能力不同，習(xí)慣養(yǎng)成的周期性也存在較大差異。貧困山區(qū)的學(xué)生由于多方面因素的影響，部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)自覺(jué)性低、學(xué)習(xí)能力差與理論基礎(chǔ)薄弱等情況，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成較大影響。學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成既需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，也需要幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力和理論基礎(chǔ)。

一、個(gè)案情況

張海綿：語(yǔ)文成績(jī)不達(dá)標(biāo)，上課缺乏自覺(jué)性與較好的注意力，興趣愛(ài)好為看漫畫，對(duì)于規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以死記硬背完成任務(wù)，但理解能力較差。

李海星：學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，閱讀課文的速度較慢。

這兩名學(xué)生在學(xué)期初，整體的學(xué)習(xí)情況不夠樂(lè)觀，張海綿的閱讀速度可以跟上大部隊(duì)，但在理解能力上較差，對(duì)于課文所表達(dá)的主要內(nèi)容和思想感情缺乏較好理解;李海星不僅閱讀速度較慢，在閱讀課文的過(guò)程中也表現(xiàn)出理解不夠全面的情況。兩名學(xué)生同時(shí)缺少較好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于閱讀活動(dòng)的參與積極性較低。在后續(xù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，兩名學(xué)生的作業(yè)完成情況還存在錯(cuò)誤多、完成速度慢、理解的題目數(shù)量少等情況。

二、一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)追蹤

考慮到貧困山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)工作上，以一學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，依次采取趣味識(shí)字、閱讀游戲活動(dòng)與周期性閱讀任務(wù)布置的教學(xué)模式。

小學(xué)階段的閱讀活動(dòng)需要學(xué)生具備字詞方面的積累，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)性工作之一。若學(xué)生在初期的閱讀活動(dòng)中缺乏較好的字詞積累，則容易受到畏難情緒的影響而失去閱讀的耐心和積極性。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作上，可基于生活情境內(nèi)容進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)?；谏顑?nèi)容開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)在于教學(xué)生活化。生活化主題的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，了解文字書寫、表達(dá)含義與讀音等內(nèi)容。比如，在“泉”這一字的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生在書寫時(shí)容易把底部寫成“子”，教師根據(jù)該種情況，可引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度觀察“泉”字本身的含義，即泉水邊有什么？通過(guò)該種問(wèn)題設(shè)置的方式，使學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。與以往的識(shí)字教學(xué)工作相比，從現(xiàn)實(shí)生活視角進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，一方面可以拓展學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的思維，另一方面可以使學(xué)生結(jié)合生活情境內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的學(xué)習(xí)。[1]

其次，在閱讀游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，該環(huán)節(jié)主要基于游戲的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性，同時(shí)借助學(xué)生可以較好理解的形式，使其逐步加深對(duì)閱讀活動(dòng)的理解。在該環(huán)節(jié)的閱讀游戲活動(dòng)設(shè)置中，教師可設(shè)置角色扮演的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互合作的方式扮演課文中的主要人物，并通過(guò)對(duì)話的方式展示課文的主要故事情節(jié)。在游戲互動(dòng)與閱讀學(xué)習(xí)的整合下，學(xué)生可以對(duì)閱讀活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變以往嚴(yán)肅、刻板、無(wú)趣的學(xué)習(xí)印象，對(duì)其后續(xù)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做好相應(yīng)準(zhǔn)備。[2]此外，教師也可在結(jié)合識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展成語(yǔ)接龍的教學(xué)游戲，使學(xué)生通過(guò)該種文字游戲養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。游戲互動(dòng)的形式可以為學(xué)生打造互動(dòng)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)之間，學(xué)生的閱讀積極性可以得到較好調(diào)動(dòng)，進(jìn)而為后續(xù)的習(xí)慣養(yǎng)成提供良好保障。

最后，在周期性的閱讀任務(wù)設(shè)置上，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)習(xí)慣養(yǎng)成屬于周期性循環(huán)、持續(xù)的活動(dòng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此。在教學(xué)計(jì)劃的安排上，可制定閱讀專題的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在周期性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另外，在設(shè)置周期性閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步情況應(yīng)采取積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)上的成就感，以此逐步提升閱讀學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性。

三、教學(xué)情況反饋

針對(duì)張海綿與李海星學(xué)習(xí)能力差、理論基礎(chǔ)薄弱等情況，在趣味識(shí)字的教學(xué)引導(dǎo)下，兩名學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中以相對(duì)直觀、易理解的方式理解課文中的字詞含義。在后續(xù)的閱讀游戲組織上，通過(guò)游戲化的教學(xué)模式構(gòu)建，張海綿與張海星兩名學(xué)生能夠在課堂閱讀游戲活動(dòng)中具有較好的參與積極性。經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，兩名學(xué)生在字詞積累的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠在閱讀游戲中展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)能力。隨著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)周期的展開(kāi)，張海綿與李海星這兩名學(xué)生已經(jīng)能夠在閱讀這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中具備較好的自覺(jué)性，對(duì)于教師的提問(wèn)也能夠思考片刻進(jìn)行回答。

結(jié)語(yǔ)

綜上，貧困山區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)自覺(jué)性還有較大的成長(zhǎng)空間，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱與缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)理論積累與興趣養(yǎng)成方面的教學(xué)改良，并在周期性教學(xué)跟蹤與積極性教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于閱讀教學(xué)工作的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取，教師也應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免選取難度過(guò)大的教學(xué)指導(dǎo)方式，使學(xué)生受到畏難心理的影響而導(dǎo)致閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成難度增加。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建華. 談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略[J]. 文學(xué)少年， 2021（19）：1.

[2] 高義更. 小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J].? 2021.（1）.34