黃永立

摘 要：與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)最大的不同是知識更抽象，更注重邏輯能力的培養(yǎng)，因此更容易出現(xiàn)問題。因此，高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點決定了高中生必須具備較強(qiáng)的抽象思維和邏輯思維能力。學(xué)牛在學(xué)習(xí)和掌握高中數(shù)學(xué)的過程中，有時會產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼等不良情緒或者心理，因而嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)能力的提高。教師要在找到這些問題的形成原因的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q學(xué)困生問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)換對策

在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。面對越來越難的知識點，有的學(xué)生難免不適應(yīng)學(xué)習(xí)深度的増加.必然會出現(xiàn)厭學(xué)的情況·因而就會形成一定數(shù)量的學(xué)困生，這是現(xiàn)階段高中教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在當(dāng)前素質(zhì)教育的人環(huán)境下，他們的形成不僅有自身的問題，更是學(xué)校、家庭、社會共同作用下的結(jié)果。就學(xué)生自己而言，學(xué)困生的成因復(fù)雜：個人天賦因素是主要的影響因素，但他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升一定程度上與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)。因此.實行有效的切實可行的針對性措施是改善這種情況的有效方法。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

1.家庭教育方面的因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到家庭教育的影響，當(dāng)前社會，總有一部分家庭出現(xiàn)不和睦現(xiàn)象，或者是家長對于孩子的教育出現(xiàn)分歧。在這樣的家庭環(huán)境下生活的孩子往往對學(xué)習(xí)的興趣不濃，易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。還有另外一種情況.如家長對孩子的期望過高，學(xué)生生活在巨大的壓力下。有的家長對自己的孩子要求太苛刻，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，“拔苗助長”。而也有的家長對孩了百依百順，他們根本不了解孩了的需求，學(xué)生心理上容易形成“學(xué)習(xí)無用論”等思想，一遇到困難只能成為學(xué)困生。

2.學(xué)生本身方面的因索

有些學(xué)生由于在高中之前就已經(jīng)出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較差、解題思維雜亂的情況，在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會較吃力。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性和熱情。還有的根本就不學(xué)習(xí)，越學(xué)越差，學(xué)習(xí)目的模糊，逐漸成為缺乏堅強(qiáng)的恒心和毅力的學(xué)困生。人生過渡期難免會遇到一些問題.比如，個體不成熟卻發(fā)展迅速、心理斷乳期具有過渡性、動蕩性以及封閉性特點，學(xué)習(xí)過程中情緒化嚴(yán)重.對于數(shù)學(xué)而言，如果他們感到有興趣，就會有希望;如果感到乏味，則就成了“學(xué)困生”，這在很大程度上決定于他們的喜好

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)成績還不錯，進(jìn)入高中階段就出現(xiàn)不適現(xiàn)象，究其原因，主要是因為這部分學(xué)生到了高中階段，仍然習(xí)慣與初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣.常見的現(xiàn)象是：學(xué)習(xí)知識死記硬背，新內(nèi)容機(jī)械性的模仿，未能將已學(xué)知識很好地形成一個體系，以至于努力卻不見效果.較之于高中階段的數(shù)學(xué)課程而言，初中階段的數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性和邏輯性更強(qiáng)一些.通常教材上的知識銜接，前面所學(xué)知識作為后邊知識的基礎(chǔ)：數(shù)學(xué)知識掌握的技巧上，新技巧的形成需借助已有技巧，若對前面的內(nèi)容不及時把握，未形成技能，則會連續(xù)出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié);基礎(chǔ)差，未及時進(jìn)行銜接，最終會導(dǎo)致知識斷層

4.教師教育與教學(xué)制度方面的因索。

如果對于高中階段出現(xiàn)的這些學(xué)生，授課教師不管不問，其至出現(xiàn)置之不理的情況，那么這些學(xué)生必然會在心理上形成陰影，對以后的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。而事實上，如今的高中教育只是追求升學(xué)率，總有一部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教，忽略那些還沒有完全接受并掌握b所學(xué)知識的學(xué)生，進(jìn)而使其對數(shù)學(xué)知識“消化不良”，逐漸跟不上學(xué)進(jìn)度等現(xiàn)象;正是這樣的忽視，從而影響了這些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

綜合以上高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因.下面提出幾條合理的切實可行的轉(zhuǎn)化策略，希望能為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考。

1.利用教育合力，形成家校相通。

作為學(xué)生的第一任“老師”，家長為學(xué)生提供更好的家庭教育是非常重耍的，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，對于高中必修的數(shù)學(xué)課，家長要做相關(guān)的了解，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。函數(shù)與集合的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，這是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校更應(yīng)該做好和家長的溝通交流，針對學(xué)困生采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施，盡快使得這部分學(xué)生趕上進(jìn)度。必要時，家長應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以便在家中輔導(dǎo)孩子。家長也應(yīng)該多和孩子談心·讓學(xué)生明白教育對自己以后發(fā)展的重要性，使得學(xué)生能夠主動認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而快樂地學(xué)習(xí)和成長。

2.興趣為導(dǎo)師，把握準(zhǔn)確方向

教師如果在上課的時候能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)激情就會得到進(jìn)一步提高。這就需要授課教師注重情景教學(xué)，注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行必修四的正弦余弦定理的授課時，課程內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)舉報學(xué)習(xí)起來比較艱難，因此教師應(yīng)該針對學(xué)生·不會的地方進(jìn)行講解，如廣理之間的轉(zhuǎn)化及定理的應(yīng)用。授課教師應(yīng)該多與這些學(xué)生交流，了解哪些地方比較薄弱，運(yùn)用易于他們理解的教學(xué)方式進(jìn)行輔導(dǎo)，使得他們于這部分知識的學(xué)習(xí)在方向上沒有偏差，増強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，真正實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)成績的整體提高。

3.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因材施教。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是決定他們學(xué)習(xí)成績差的主要因索。因此應(yīng)對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，并且這種指導(dǎo)應(yīng)是長期的，逐步使他們形成正確而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。例如.對于較復(fù)雜的《三角函數(shù)》的學(xué)習(xí)，授課教師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課前預(yù)習(xí)及其筆記的記錄、難題理解的方式切入點等總之，越來越成熟的教學(xué)方式一定會為學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高提供全面的幫助，盡可能地縮短教育上的這種短板，得到教育改革的巨大成功。從而使學(xué)困生能得到有效的提高.成為國家的有用之才。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃少維.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略]學(xué)周刊，2020（01）：25.